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新时期丰富高中政治课教学方法探索 　　摘 要 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，教学方法是教学艺术水平高低的标志。目前，中学思想政治课教学方法手段单一和死板是普遍存在的问题，本文拟从授课方式的多元化、教学载体的多样化以及教学视域的宽泛化三个方面就新时期丰富高中政治课教学方法进行了简单探索。 　　关键词 高中思想政治课 教学方法 授课方式 教学载体 教学视域 　　教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教学艺术水平高低的标志，它是联结教学、师生以达到教学目的的重要途径，是教学的基本要素之一，它直接关系着思想政治理论课教学工作的成败。中学思想政治课教学方法手段单一和死板是普遍存在的问题。学校大都沿用在固定的教室由一个特定的科任教师依照教材对学生授课的方法，验收这些授课成果的方式是一张张试卷和一次次考试，这样的授课方式枯燥乏味，理论是实践脱节，加重了学生对政治理论课的逆反心理。“教育者与被教育者之间表现为教育与被教育的关系。任何受教育者在接受教育影响之前，都是已经接受某种影响的社会成员，因而他们并不是消极被动地接受教育者所施加的影响，而是积极能动地改造来自外界的教育影响。”政治教师传授的是政治课本中既定的知识，这些知识总是带有鲜明的阶级性，教师授课的目的是让学生的世界观思想观价值观都染上这个阶级的烙印，往特定的价值导向走，而中学生作为社会自由人，总会受到别的价值观的影响，当这些价值观在性质上一致时，教育就会收到良好的效果，相反，当这些价值观在性质上不一致教育者试图以教学的方法僵化、死板、填鸭式地把这些观念灌输给受教育者时，受教育者就会产生逆反的心理，大大的削弱教育者施加的教育影响。因此，科学而丰富的教学手法，在中学思想政治教育中是非常必要的。 　　一、授课方式的多元化 　　早在1985年，中共中央就颁发了《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，通知明确指出思想政治课“要改变注入式的教学方法，尽量实行启发式的教学方法”。可以说，任何的教学方法都离不开“启发”。在中国，“启发”一词源于春秋大教育家孔子。他在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话隐藏了深刻的启发式教育思想，他主张引导学生，把学生的学习变成自主构建的实践活动，给学生指明学习的路径，但是不代替他们得出某种结论。启发式教学，它的实质在于正确处理教与学的关系。它可以简单表述为：在遵循教学客观规律的前提下，教师以精湛的教学艺术巧妙地引导学生的学习活动，充分调动学生学习的自主性和积极性，帮助他们学会动脑思考和语言表达，轻松愉快地获得知识和发展。在传统的启发式教学过程中，教师往往着眼于启发教学的外部关系，在教学实践中“为启发而启发”，学生也是被动式的接受启发。这无疑是曲解了启发式教学的内涵的。新课改背景下的高中思想政治课启发式教学应该是通过教师的“启”，开启学生思维的大门，使他们自觉能动地完成接受知识的过程。做到这点，则应注意以下几个方面：一是因材施教。启发式教学要求任课教师全面了解学生各方面的实际情况，包括学生的思维水平、心理状态、生活经历、年龄阶段特点等，只有了解了学生各方面的实际问题，才能适当地运用学生可接受的方法，循循善诱，保证启发式教学的适用性。二是启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。这就要求任课老师不仅要有渊博的学识，而且富有丰富的经验，在熟悉教材的基础上，把教材中具有启发性的内容挖掘出来，并用恰当的方式引导学生去理解。启发式教学的关键在于引导学生积极思维，而这常常是从教师提问开始的，这些问题过易或者过难都无助于调动学生的积极主动性。为此，教师要深入研究教材，熟悉教材特点以及各年级各专题内容之间的逻辑关系，找出可以让学生进行对比、分析、找出两者之间关联与区别，说明问题、判断是等可以活跃思维的知识点，把这些内容设计成一个个富有启发性的问题，启发学生对知识举一反三，融会贯通。只要注意了启发式的实质，能够引导学生积极主动地学习，认真思考问题，就能提高教学质量，取得较好的教学效果。启发式教学的另一重要途径是发扬教学民主，建立良好的师生关系。民主式教学中的信息交流应该是多项立体的，师生之间，学生与学生之间，每个人都是信息的发出者，师生平等地交流信息。在课堂上多采取讨论法，学生自学中遇到解决不了的问题，同学们之间互相讨论，相互启发，相互帮助解决问题，通过这样的方式，大部分学生对教材的理解掌握，都能达到80%、90%。师生之间的良好关系和良好沟通是启发式教学的基本条件。它能够充分调动学生学习的主动性，也使得教师的引导作用得到充分地发挥。新时期中学生的独立自主意识不断在加强，他要求老师注重他们独立