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新时期师范生师德培养思考 　　师德，全称“教师道德”， 是一种职业道德。它是教师在从事教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。而师德修养，是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶的功夫及其所达到的师德水平和精神境界。 　　一、当前师范生的师德现状及其成因分析 　　在我国各大师范院校的学分制管理下，师范生能认真学习各种专业知识和教育学、心理学、各学科教材教法等教育理论，积极参加教师基本功训练，以顺利完成学业，取得具备一个教师的基本条件之一。 　　（一）专业选择违背意愿，影响师德养成教育成效 　　部分就读师范生并非出自对教师职业的热爱，而是迫于师范专业毕业容易就业或教师的工作比较安定等因素考虑而选择读师范专业。因此，这些学生会出现专业思想不稳定，学习积极性不够，缺乏将来做教师的心理准备等想象。消极的学习态度导致这些师范生不能用教师职业道德规范严格要求、提升自己。也有相当数量的人，因为高考不理想而选择读师范，在校目的是为了追求更高学历，把这个专业当文凭的“跳板”，因而注重知识性的学习，而忽略培养和提升自身师德养成，不能自觉、积极地去接受良好师德的教育。 　　（二）职业认同感不够，导致职业荣誉感缺失 　　师范生的职业认同主要是指师范生思想上对教师职业的认可，行为上对教师职业角色的同化。当今世界开放而多元，受市场经济负面影响，师范生群体中也出现价值观多样化、理想信念单薄化现象，特别是16岁到20岁之间的师范生，价值观、人生观、道德观是属于发展中阶段，很容易受到影响，导致职业道德庸俗化。特别是随着一些教育观念的转变，教师在教育学生的某方面权力日益下降，加上当代学生个性强、耐挫能力弱等普遍现象的存在，使一些老师有“为自保，多管一事不如少管一事”、“吃力不讨好”的负面意识，这种负面的情感影响着师范生，使师范生的职业荣誉感远远不足。有人针对师范生心目中的首选职业进行调查，结果显示，愿意从教的比率之和才为23.2%，其中首选的人数甚少。 　　（三）部分???范学校教育存在“轻思想教育”的现象 　　第三次全教会明确指出：“德育为一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育的基础。”但是，据访谈，相当一部分学校对于德育工作的开展的确存在一些问题，有的是实施的过程中或因为形式单一枯燥而失效，有的是采用过于“灵活”的形式，如自学等放任自流而失效，有的学校甚至没有设思想政治课程，可见，部分学校对德育重视力度不够，管理工作方式方法缺少时代性，这导致了师范生思想政治意识不强，对职业道德了解不足，很多师范生只是停留在概念上或者字面上的理解，至于内涵，很多师范生表示“不清楚”。 　　二、内外结合加强师范生师德素养的培养 　　人的发展实际上包含两个不同的方面：一是指个体的生长和成熟，是本质也是基础；二是个体与环境相互作用而产生的变化，是发展也是条件。教师良好的职业道德素养并不是与生俱来的，也如学生般需要通过多种途径来养成、保持和提升的，在校师范生更是如此。笔者认为师范生师德素养的培养主要基于两方面，一是内在素质的修炼，二是外在育人环境的营造。只有如此内外结合，方能培养出名副其实的良好师德，推进社会的和谐发展。 　　（一）学生个人层面 　　1． 加强自我教育，提升自我修养意识 　　提升师范生师德素养，师范生的自我教育、自我修养非常重要。师德教育要取得最佳成效，离不开师范生的主观能动性。师范生只有调整心态，认可现状，转变学习态度，才能把师德养成转为自我教育、自我修养的内在要求，才能把教师职业道德要求由认知转化为相应的情感、意志、信念，进而外化为自觉的道德行为，才能由被动接受教育转化为自我教育，做到自尊、自省、自律，自觉地克服和消除自己头脑中有悖于师德的观念意识，树立献身教育、敬业爱岗的职业道德风范，在未来的岗位上成为一名合格的人民教师。 　　2． 加强自身心理素质调适，培养良好的师德意识 　　意识是主体自觉进行内化的心理活动。它是师范生师德素质结构中的动力系统，亦是人们进行活动的出发点和内在动力。它支配着人们对实践活动的态度和行为，具有较强的选择性和能动性，是师范生师德素质结构中最重要的组成部分。当代社会，各方面压力很大。作为当代师范生，无论是独生子女还是来自于农村，都承载着许多人的希望，心理问题更加突出，这就应该注意加强自身心理素质的建设，要有抗挫折的能力和心理素质，多学习一些心理学方面的知识，多了解一些心理保健和预防心理疾病的知识，要学会采用一些适当的方法进行自我调适，以一种达观的人生态度来对待自己周围的人和事，坚定自己的理想信念，争取树立正确的人生观和价值观，保持自身的心态平衡，塑造自己良好健康的心理素质，只有具备良好的心理素质，才能树立良好的师德。 　　3． 明确教师道德责任，形成良好