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新版初中历史课程标准编制特色与实施要求 　　[关键词]新版历史课程标准，特色，实施 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2012)09―0036一06 　　翻开201 1年版《义务教育历史课程标准》，顿觉一新。新版历史课程标准要比老版课标更符合课程编制的相关理念。具体来说，新版历史课程标准的编制有什么特色?从课程实施的视角出发，怎样才能保证历史课程标准的成功实施呢? 　　一、新版历史课程标准编制的特色 　　所谓课程编制，是为了更好地实施某一课程，根据相关的课程编制理论，在课程目标指引下，分析影响课程设计诸因素，对学科课程进行的整体设计。以课程编制的视角评价课程标准，就需要从是否有利于课程实施方面，分析课程标准的目标设计、课程内容选择、实施建议要求等是否具有可操作性。 　　1.课程性质、目标定位准确，符合我国基础教育阶段历史教育的目的 　　新版历史课程标准在继承老版课标关于义务教育阶段历史教育的公民教育、人文教育性质的基础上，强调历史课程的“思想性”“基础性”“人文性”“综合性”，明确指出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。课标认为，“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，以“普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础”，“使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展”。这表明，初中阶段主要是学习最基础的历史常识，为高中的继续学习打基础，或者使学生拥有生活必备的基础性历史常识。课标强调历史教育具有明确的社会教化目标，“使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感”，具体方式是“将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中”。这比老版课标“套话式”的表述更具有可行性，体现出历史学科“寓教于史”的特点，有助于学生在具体史实的学习中形成正确的历史意识和价值观。上述认识较好地融合在整个课标的编制中。 　　在课程目标定位上，新版课标继续以三维目标作为历史课程实施的基本目标，在具体内容设置上，明显要比老版课标叙述翔实、明确。老版课标未能结合初中生的心理、学习特点，只是空洞的将“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”目标的一般表现叙述了一遍。新版课标则较为准确地根据初中生的认知状况，结合历史学科的特点，将“知识与能力”与“过程与方法”目标分别细化为5个方面、“情感态度与价值观”目标细化为6个方面进行叙述，这有助于实施者的理解和操作。 　　2.课程内容的确定、表述较老版课标设计具体，便于未来的实施 　　老版课标在课程内容设置上的缺陷是内容的概要性、跳跃性，内容目标表述的简约性、抽象性。这容易为教科书编写者选择判断学习内容带来困惑。课程内容叙述过于抽象，也容易造成纸笔测试时，考试评价以教科书为依据。新版课标一改上述弊病，有助于未来的实施，试选择新老课标对隋唐时期内容标准的叙述进行比较。 　　了解隋唐科举制度的主要内容。列举“贞观之治”的主要内容，评价唐太宗。知道武则天和“开元盛世”的基本史实。了解唐与吐蕃等民族交往的史实。以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。(老版) 　　知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。通过经济繁荣、开放的社会风气和唐诗的盛行，了解盛唐的社会气象。知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。(新版) 　　乍一看，两种版本的课标差别不大，但仔细分析，不难看出老版课标在内容选择和目标的陈述上过于抽象、简单，教师很难驾驭课标的宗旨。例如，如何“评价唐太宗”?关于唐太宗事迹，课程内容只涉及“贞观之治”的主要内容，而唐太宗人物个性很复杂，仅凭借“贞观之治”的主要内容，就想对唐太宗做出较准确的评价是不可能的。新版课标删除了这一点。安史之乱是唐朝由盛转衰的标志，让学生认识唐宋历史之间政治、经济、文化制度等变化的原因，需要了解安史之乱和五代十国的变乱。老版课标不选择这些内容并不利于学生对唐宋历史变迁的认识。新版课标增加了“知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面”，使这一段历史更为完整。新版课标对内容目标的叙述较为具体，例如，对隋朝历史内容设计为“知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因”，这种相对完整的知识结构有助于未来考试评价、教科书的编写、教师对学习内容的把握。 　　3.具有一定的可操作性，有利