新视域下体育课堂教学“放”、“收”策略.docVIP

新视域下体育课堂教学“放”、“收”策略 　　体育教学有两种体育教学模式，一种是以“收”为主的“紧收式”满堂“灌”，易使教学节奏失调；一种是以“放”为主的“松散式”满堂“放”，易使教学组织失控。只“收”不“放”或只“放”不“收”都会影响体育教学质量。对体育教学的“放”与“收”，新课程提出了更高、更细、更新的要求，要求“放”之有据，“收”之有谋，更要“放收”并蓄，“放收”自如，注重“放收”策略。 　　一、“放”之有据 　　“放”是教师指导下的学生分组或自主性学、练、赛活动，是教师严密监控下的技术、技能的体验、掌握、完善的过程。安全、高效的体育课堂教学要求“放”要因时而变，因人而异，要“放”之有矢、有神、有数、有序、有度。 　　1、放之有矢。新课程下的体育课堂教学要求“放”应有明晰的教学目标、明确的教学指导思想、明朗的组织要求，注重“放”的细节设计与谋划，要充分关注、尊重学生个体差异，为不同层次的学生提供不同形式的学练时间和空间，既让学生充分发挥潜能，更要让学生明确学练导向，学会学习，加强自我管理，自我约束，做到放而不乱。如在体育舞蹈教学的考核中，教师有的放矢让学生自由组合、自选音乐、自编动作进行成套动作的创编，尽量发挥他们的聪明才智。这种既有严肃认真的教与学，又有生动活泼的练习是美的细节体现之处。体育教师要有目的地选择这些重演或再现的教学细节，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、模仿、学习、巩固等教学活动。 　　2、放之有神。体育课堂教学的“放”既要注重分组、分层等“放”的“形”的追求，更要注重学生学习兴趣的激发、学习能动性的调动等“神”的建构。既要大胆“放”，善于以“放”激趣、以“放”导练；又要“放”得其所，以目标统领内容，从模块或大单元的角度来审视“放”的教学目标、内容、方法、手段，突出“放”的整体性、针对性、做到“形”散而“神”不散。 　　3、放之有法。新课程下的体育课堂的“放”要求教师必须研透目标、钻透教材、吃透学生、摸透场地、器材。既要立足于教材，精选内容、精通教法，敢于“放”手；又要立足学生，精设学法，善于”放”手；更要立足于场地器材，精于组织，巧于”放”手；要精心策划分组、分层学练的组织和引导，从严、从细进行慎重审核和反复斟酌“放”的弹性化操作，提高学练活动的可控性。如跨栏教学对学生的下肢力量和平跑速度、动作协调性有着较高的要求，应针对男女生的身体素质、技能差异、起始差异等，设计不同的栏高、设定不同的栏间距、不同的栏间跑节奏进行教、学、练。 　　4、放之有序。体育课堂教学的“放”要依据“目标统领内容”的理念，根据教、学、练、赛目标的层次性，精心设计教与学的内容、方法、手段的序列性，要明确先“放”什么、后“放”什么，要设计出明确、具体的“放”的流程，以指令性的形式告诉学生在什么时候、什么地点、什么场合进行练习，让学生在渐进性的自练过程中掌握、巩固、完善技术、技能。如武术基本功组合练习，动作较多，路线变化多，学习掌握起来有一定难度，要求基本功动作的学练从分解教学开始，让学生逐步掌握单个动作的结构、要领后，再进行组合动作动作之间的前后衔接、强化节奏等。在学生初步掌握动作中及动作结构后，再将学生分成若干小组，依靠小组长或学生骨干带领本组同学进行练习。 　　5、放之有度。体育课堂教学要求“放”要以安全为标尺，要严格把控好“放”的分寸，要符合学情，更要符合教学内容，紧扣课堂变化，严密监控好“放”的火候，“放”得过大、过散、过宽，会导致教师无法控制教学过程，造成教学低效，甚至于造成事故发生。在学生自主学、练、赛的进程中教师要高度关注学生、观察课堂，及时、适时调整“放”的内容、手段。如跳箱、跳马、单双杠等有危险性的项目，初期的练习都应当由体育教师亲身进行保护与帮助，不能“放”学生自己进行尝试，也不能“放”给体育骨干进行保护；当学生有一定基础后才能“放”其在体育骨干的保护与帮助下进行学练活动。 　　二、“收”之有谋 　　安全、高效的课堂教学要求“收”更要注重策略，要善于通过“收”，针对性加强对学生学、练、赛活动中的技术、技能的困难、困惑等进行的集体、个体化的点拨、纠正、辅导。 　　1、收之有方。“收”要围绕课堂学习目标但不搞线性直达，成功的课堂其目标控制既有灵活性又有明确的指向性，既能防止直奔目标的功利主义，又能防止阶段目标和最终目标的南辕北辙。“收”应重鼓励、肯定；重纠正、引导，要因材施教、因需施教。如武术基本功串联动作学练中，教师应对分组练习中的问题，通过“收”强调不同的动作、不同的组合有不同的节奏要求，强调在反复练习中来感知每个动作的轻重缓急、抑扬顿挫。如“缠腕冲拳”，教师要引导学生主要体会缠腕要快、握拳回收要与右脚下震同时完成，上左脚成马步冲拳。强调手、眼、身、法、步的连贯性，提高串联组合的流畅性。