新课堂教学模式下“数学活动”.docVIP

新课堂教学模式下“数学活动” 　　作为新课堂模式的实践者，笔者认为，学习数学，不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而这些都体现在数学学习活动当中。在活动过程中，真正让学生“活”起来“动”起来，才能达到有效的数学学习。那么，怎样才能让学生“活”起来和“动”起来呢？ 　　1、激发兴趣，让学生情感“活”起来。 　　“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”学生只有对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，才能产生积极的情感，主动地参与到教与学的全过程。因此，教师要在教学过程中，可借助讲故事、做游戏、设置悬念、提出富有挑战性的问题等一系列学生喜闻乐见的教学手段，引发学生惊奇、疑惑、新鲜、亲近等情感，使教学过程至始至终对学生有一种吸引力，吸引他们自主探索数学问题，并帮助学生在学习的过程中建构知识。例如教学教科书八年级（北师版上册）“数怎么又不够用了”这节内容时，首先创设情境，老师问：“同学们，你们听说过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一讲？”学生：“……”老师又问：自从第一次兔子由于骄傲自满而输了那场比赛后一直闷闷不乐，总想再跑一次，乌龟和兔子就来到一个正方形的水池边，如下图，决定从正方形的一个顶点跑到与它相对的另一个顶点。比赛开始了。（1）乌龟和兔子几乎同时到达终点，兔子说这次比赛很不公平。你认为呢？能说出道理吗？ 　　（2）如果这个正方形水池的边长为1千米，你能分别算出兔子和乌龟各跑了多远吗？ 　　通过创设情境及这两个问题的提出，把学生的思维和学习积极性调动起来了，同学们感受到了学习数学的乐趣，进而产生了探求新知的强烈愿望，在第二个问题当中，可设乌龟走了X千米，根据勾股定理可得X2=2，但要求出X的值，学生很困惑，X究竟是什么数呢？从而引出第三个问题。 　　（3）X可能是什么数？ 　　——学生被这富有挑战性的问题打动了心灵，情感自然而然地活起来。学生在这种积极的情感中对数学产生亲近感，感受到学习数学的乐趣，进而产生了自主探索新知的强烈欲望，既能化解数学学习的难度，又能在成功的体验中获得自信，感受自尊。 　　2、联系生活，让学生的思维“活”起来。 　　生活是数学的源泉，在学生的生活之中到处充满着数学。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主探索新知的程度就越高，建构新知识的思维就越活。所以，教师在教学过程中要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，为学生提供丰富、鲜明的感性认识和生活经验，让他们的思维活起来。例如，教学教科书七年级（上册）“日历中的方程”一节时。教师在黑板上出示一副日历，是同学们经常都可以看到的，那么谁平时注意观察到日历中这些数字有什么规律吗？大家默然，而老师通过观察总结出了规律，你们现在从日历上看任意竖行相邻三个数字之和，只要对老师说出这个和，老师就能找出你所看的是哪三个数？就像魔术师玩扑克牌一样。经过几次轮回，学生很是信服，此时，学生急于想知道老师为什么就能知其心中所想，这样就激活了他们的思维，然后水到渠成地引导学生进入本课内容，之后交流思想，拓展思维，竖行、横行、斜行、田字格、 等中的规律和关系让学生去探究。 　　从而使学生真正体验到数学来源于生活，身边处处有数学。学习数学的乐趣之无穷，思维之活跃。促使学生在解决现实生活问题的过程中学习数学，理解数学，运用数学，把知识转化为能力 。 　　3、体验学习，让学生的手“动”起来。 　　所谓体验学习就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义。因此，教师要重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会动脑思考，学会动眼观察，学会动口表达等。著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。例如教学教科书七年级（上册）“字母能表示什么”一节中。教学时注重学生感受知识的过程，让学生两人一组动手用火柴棒摆正方形，并提出问题，一个正方形需几根火柴？两个，三个，十个……一百个呢？让学生在动手的过程中就在思考其中的规律。如下图，学生很快就能提出100个正方形火柴棒的多种算法，如下式。进而提出X个正方形需多少根火柴棒？让学生在动手中感受X这个任意数，以及体现字母代表数字的优越性。 　　学生在学习活动过程中，既动手，又动脑，在自主探索学习的过程中，用许多方法来解决数学问题，促进了学生思维的发展。让学生明白要解决问题必须建立在自己的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，乐于从事自主探索学习的数学活动。以此，强化学