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新课改下个性化作文教学思考 　　从事小学语文教学多年，深深地感受到作文教学之难。“难”点在于：作文教学没有固定的优秀的模式可以借鉴；作文教学效果不够明显；学生作文千篇一律，缺乏个性等等。尤其是作文教学怎样凸显教师个性和学生个性？怎样让教师智慧的火花在每一节作文课上得以展现，让学生创作的灵感溢于言表，使作文教学富有个性化？这是摆在我们教育者面前的一个实际问题。 　　通过一年多《小学作文个性化教学策略研究》课题的研究与实践，我认为作文个性化要从以下几方面进行： 　　一、开源引流，积累语言。 　　纵观学生的写作历程，常常是有了想法和思路，却下笔无言，为什么？就是缺乏丰富的语言材料。学生们的课余时间，常常被各类兴趣班所充斥，课外阅读积累量明显不足，写起作文来语句干瘪，没有感染力，更别说有个性了。我们都知道“生活是作文之源；阅读是作文之流”。所以我在教学中重在指导学生“观象-明象-悟象”，培养学生观察、分析和理解生活的能力。通过评选读书小冠军、开展图书互阅超市、读书笔记交流等活动激励学生大量阅读课外书，开源引流，让学生博古通今，积累语言，吸取经验，获取知识。 　　二、动力激励，活化生活。 　　叶圣陶说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”而现在的孩子，生活在幸福的摇篮里，生活在幸福的温室里，很少去亲近自然，很少去体验生活，他们没有过光脚丫的经历，没有过在草地上打滚的经历，生活实践体验很少，所以每一次让孩子去写“童年趣事”等这样体裁的作文，孩子们总是一头雾水，教师们在教学这些内容时，总是给学生范文让学生去写，作文千篇一律，难以展现个性，许多学生怕写作文。 　　教师要给学生施加吸引力、推动力，帮助学生内化成自动力，变“要我写”为“我要写”。可采用“以新激趣”　“以奇激趣”　“以美激趣”　“以情激趣”，组合运用调动学生写作的积极性。同时，活化生活，重视作文指导，在作文指导时更多地创设生活情境，让学生在活动中体验，在活动中成长，在活动中历练，在活动中展现个性。教师在课堂上给学生充分的说话机会，让他们在不断地交流中体验，有新的启发，这样更便于他们发挥个人智慧，展现作文个性。 　　三、个性指导，独僻蹊径 　　语文新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们语文教师在作文指导上要有个性。 　　经过一年多的作文个性化课题研究，我发现学生写不出个性化的作文，有一个很重要的原因是许多老师怕学生写不出来好的作文，常给学生念范文，或者让学生们看《教材全解》等教辅资料仿写，学生作文千篇一律。我记得有这样一幅漫画：鸭妈妈带着自己的孩子过马路，在车流中它们围在一起叫个不停，让学生根据漫画写作文。学生感觉很难写，于是我提示，或许是一只小鸭子掉到下水道里了，其他小鸭子叫警察来救。结果范文一出，学生很快写完了作文，但都写着一样的故事情节。我无语了，这是因为教师的指导束缚了学生个性化的思维。 　　为了让学生的作文富有个性化，我在作文教学中，从个性化的作文题目、个性化的作文创意、个性化的选材、个性化的教学过程、多样化、多类型的训练等方面进行创新，独辟蹊径，进行个性化的作文指导。如在指导学生写《我发现了……》这一主题单元作文时，我在树下捡了三片树叶，分别是鲜活的树叶，半干的树叶和已经枯黄落地的树叶，上课伊始，我邀请学生和我做游戏，分别拿三片树叶从高处往下落，让学生观察下落的速度，学生兴致盎然。纷纷上来尝试。此时我引导学生思考：此时此刻，你觉得树叶会说些什么？学生有的选枯黄的树叶说话，有的选全干的树叶说话，各抒已见，讨论热烈。我引导学生再次观察，三片树叶在下落的过程中，速度完全不同，你们从中有什么启示？学生又开始了交流。在充分地表达自己的看法后，学生们自拟了题目，很快完成了这篇文章。个性得以绽放，思维的灵感得以激发。 　　为了让学生喜欢作文，写有个性的作文，我常常给学生出个性化的作文题目，开启学生的写作思路。我出的作文题目有《那条红纱巾》、《那棵弯弯柳》、《改变》、《一张白纸》、《悠悠家乡情》等，这些作文题目，让学生通过充分想象，发挥自己的聪明才智，展现自我个性，学生不受约束，写出了富有个性的作文。 　　四、评价激励，挖掘潜能 　　在作文个性化研究中，我发现很多教师在进行作文讲评时，很简单地念几篇学生的文章，让学生口头评价，然后修改自己的文章，草草结束讲评。作文教学真是进入了“指导时雷声大，写作时雨点小，写作后悄无声”的误区。心理学研究证明：积极的评价能促进人的成就动机，激发人的奋斗精神，而且能挖掘学生的创作潜能，对学生的个性发展有不可估量的作用。我认为作文教学的个性化，还应该表现在评价的个性化上。 　　通过研究和实践，我设计了《小学生作文个性