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新课改下历史课堂中如何培养学生思维能力 　　【摘要】培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。 　　【关键词】思维能力；历史教学 　　随着新课程改革全面展开，培养学生的素质能力，已经成为各大学科的热门话题。就历史学科而言，如何培养和提高学生的素质能力，适应新课改的要求，已摆在了中学历史教师的面前。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢？笔者在教学中进行了一些尝试。 　　一、巧妙设问，激发学生思维的兴趣 　　兴趣是最好的老师。教师如果能运用新材料对历史问题进行巧妙设计，给学生创设一个妙趣横生的思维情境，就能刺激学生强烈的求知欲和好奇心，启迪学生的思维，让学生自始至终处于积极的思维状态之中，使学生主动接受并积极参与到教学中来。如讲“工业革命”时，我先出示一则材料来导入新课——诺贝尔奖获得者道格拉斯·诺斯写道：“假设一位古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国，他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个‘幻想的’世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。”之后我才创设问题：①作者提出前一种假设的主要历史依据是什么？②作者提出后一种假设的主要历史依据又是什么？学生的思维一下子被激活了，课堂气氛立刻活跃了起来。又例如为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，我在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。 　　二、善用对比，培养学生思维能力 　　乌申斯基说：“比较法”是一切理解和思维的基石。在中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出来；通过实践，我认为采用对比教学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和脉络；其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，进而增强探究动力；第三，能够使感性的认识得到升华，使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。 　　三、课堂让位，激活学生思维能力 　　传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。 　　四、注重学科渗透，扩展学生思维的空间 　　实施多学科渗透的前提是要求教师有意识地积累知识，还要引导学生积累广博的知识。在教学过程中积极引导、启迪学生思考，有助于学生思维能力的提高。如讲“新航路的开辟”时，我出示一则材料：1992年是哥伦布航行到美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们打出的标语上写着：“你们庆祝的是我们的苦难!”之后设问：结合所学知识，全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。 　　五、打破常规，提升学生思维能力 　　人们在思考、认识问题时，往往会受到思维定势的影响。所谓思维定势，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。 　　（1） 重视学生发散思维的训练。发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案，例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的？”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学