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新课改下历史课堂教学效率探究 　　历史新课程教材在编排上打破了原有的通史编排体系，采用专题体例，古今中外历史混编；在史料的选配上，大量采用实物图片和原文资料，图文并茂、文史相配。这些都给人耳目一新的感觉，但总体来说历史必修教材内容较深，知识容量多、跨度大、专题性强、课时量少。如何在有限的教学时间内，较好地完成教学任务、尽可能地提高课堂教学效率，是我们高中历史教师一直思考的问题，本文结合自身的教学实践谈谈关于提高历史课堂教学效率应注意的几个环节。 　　一、认真研究课标，吃透课标精神，彻底转换教材观 　　新课改下教材所扮演的角色发生了质的变化，由过去作为教学的标准和依据，演化为今天的教学资源之一，只是教师教学的蓝本。在新课改推行的今天，必须是用教材教，让教材为教学服务，而不是教教材。新课程标准才是教学的主要依据。因此，我们的教材观也要进行相应的转变，要认真学习并领会新的课程标准，明确“标准”的具体要求，对“标准”中有而教材中没有的要做适当补充，对教材中难度较大的要敢于放低要求，对教材中理论性过强，而标准中又没有的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当地调整顺序。 　　二、认真分析教材，对教材内容进行整合 　　我认为，要想提高课堂教学实效性，需对教材内容进行重新整合，而不是一味地“照本宣科”。教学中我主要是从以下几个方面来对教材进行整合的。 　　1.把握模块间的联系，从整体上理解教材内容。依据课程标准认真体会编者的意图，解析各模块之间的关系，从整体上把握课堂教学的线索。例如，在处理人教版必修一教材的过程中，以人类政治活动发展主线为线索，精选能够反映一个历史时期基本特征的重要政治制度、历史性政治变革、重大政治事件来作为学习内容。这条线索在上导言课的时候就交代给学生，在以后的学习中，学生紧紧抓住这条线索，在具体的学习过程中领会。 　　2.把握模块内每课之间的内在联系，帮助学生科学地理解教材。历史教材每一模块都由几课的知识构成，在教学过程中，针对课时紧、内容多的实际教学情况，采用模块知识整合教学法。例如，必修一第三单元是《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》，我们对这一单元进行了整合：把英国君主立宪制的建立和德意志帝国的君主立宪制进行了整合。原因是：近代的英国和德国都属于君主立宪政体，学习起来具有共同性。同时，两个国家分属于议会制君主立宪制和二元制君主立宪制，二者又有了比较性。此外，对美国联邦政府的建立和法国共和政体的建立也进行整合，近代的法国和近代的美国都属于民主共和制，但又稍有不同。这种整合加深了学生的理解，使学生认识到这两个国家虽然制度形式相同，但是由于经济、历史、政治、地理等诸方面的原因导致共性中的个性。 　　3.对必修模块教学内容作整体思考，将三部分的内容作有机整合。新课程以模块为架构、以专题为基本单元的课程体系，这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生而言，存在理解上的困难。因此，可以对三个模块的内容进行整合处理，这样既能加深对某一历史问题的理解，使知识结构更加紧凑、完整，又可避免不必要的重复。比如，可将必修一第六单元“现代中国的政治建设”和必修二中第三单元“中国特色社会主义建设的道路”、必修三中的第五、六单元有关“近现代中国的先进思想”综合起来考虑和设计教学。这一点，人教版教材中的“模块链接”都有提示，我们教师可以充分利用。 　　三、研究教学方法，提高自己的教学技巧 　　这一方面结合我们的“活动单导学模式”，谈谈切身的体会。“活动单导学模式”是一种小组合作模式，能最大限度地发挥学生的主动性。活动单是通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习方案。活动单包含四个基本要素：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善。每一个活动要素都是通过学生自主学习完成，教师主要是加以一定的指导和引导，一般情况下，教师的课堂讲解时间不超过15分钟。这样每个学生都能积极参与教学，通过学生与学生的互相合作，教师与学生的合作来完成学习任务。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发学生的学习动机，引起学生学习的兴趣。而且通过这样的方式还能使学生变得思维活跃，勇于表达自己的观点，通过学习活动真正体验到挫折感与成功感。 　　四、开发历史课程资源，辅助历史课堂教学 　　历史课程资源是丰富多彩的，既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。所以，我们教师在教学过程中应大力挖掘课程资源，以辅助历史课堂教学，提高课堂效率。 　　1.要充分挖掘教材资源。历史教材是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础。新教材的“探究学习总结”“资料回放”“历史纵横”“学思之窗”、插图、图片等内容，这些附文为教学活动的展开提供了许多素材和信息，提供了思考问题的方向和