新课标下“学为主体”英语教学之我见.docVIP

新课标下“学为主体”英语教学之我见 　　英语课程标准教学要求认为，关注学生学习主体地位和作用，鼓励学生在自主学习中进行质疑思考探究，能够有效增强学生的语言学习体验，提高学生综合语言运用能力。通过运用该种模式进行教学，能够让学生的语言学习过程和综合运用能力得以体现。在自主学习模式运用引导下，能够更好体现学习作用价值，能够提高学生的综合语言运用能力水平。下面是笔者在本着为努力实现真正意义上的学生为主体的英语课堂教学所做的一些思考，现提出来与同行们切磋。 　　一、对树立正确的学生主体观念的思考 　　在英语教学中，教师要摒弃为考而教的观念，使学生由被动的、静态的学习转变为主动的、动态的学习。激发学生的自主意识，体现学生的主体作用。而学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。学是内因，教是外因。教只有通过学才能起作用，没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位，把学习的主体权交给学生，学生的主体作用才能得到发挥。这是当今英语教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。那么，树立学生为主体应注意哪些认识上的偏差呢？ 　　（1）学生为主体不仅是一个时间概念，主体性的内涵是什么？是能动性、自主性和创造性。能动性是人区别于其他动物的主要标志，后者只有本能和模仿，没有人的意识和抽象思维。自主性强调在教学过程中学生应该是“他主”（来自教师）和“自主”的融合，而不是让教师一个人说了算。创造性强调的是学生与学生之间的区别，是张扬学生的个性。仅仅把教学的时间还给学生，或片面强调“精讲多练就是以学生为主体”，其本质与“学生主体论”相去甚远。 　　（2）让学生参与教学过程也不是“学生为主体”的课堂教学的全部。“学生参与教学过程”的积极意义是不言而喻的，它比“启发式”更具有民主性，因为“启发式”教学就本质而言仍是被动的，教师“启”，学生“发”，学生的“发”是教师定向的，所以仍然没有摆脱教师主导的束缚。“参与”虽多了主动和积极的因素，但“参与论”的消极一面也很突出，“参与”而已，充其量是“配角”，教学过程的主角还是教师。 　　因此，看一堂课是否以“学生为主体”，必须通过课堂的外部结构，看它是否实现了“学生为主体”的“能动性、自主性和创造性”这三个要素。 　　二、对营造良好的课堂氛围的思考 　　民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的“尊容”出现在学生面前。而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时，我们不难发现，许多教师在课前花了大量的时间，以各种方式来与学生沟通，以拉近师生关系的距离；上课伊始的导入阶段，许多教师创设问题情境，以激发学生的学习兴趣为目的；在学生过程中，倡导质疑问难，展开热烈讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。 　　其次，要构建面向学生全体的氛围，现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生。教师却误以自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因是教师没有遵循大多数学生的认识规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。 　　再次，教师要注意自己的教学语言。实践证明：风趣、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性；能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样，学生才能主动参与、自主学习，才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。 　　三、对倡导合作学习的思考 　　合作与独立是一种辩证关系，提倡合作与独立并重。合作以独立为基础，合作的双方是对等的。如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。合作的前提是独立，学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生的一种独立思考的能力，不能把合作与独立简单对立起来，合作学习应体现科学精神、民主精神和团队精神。 　　学生要以主人翁的态度参与到合作中来，同时在合作中不能过分强调竞争，社会上的竞争对学生之间关系的健康发展有负面影响，而合作可以弥补这种不足。 　　英语课堂教学比起中学其它学科来，在教学方法上，在师生关系的处理上，在教学设备的运用上都比较先进。我们实践了一系列新的教学组织形式，如Pairwork 、Discussion 、Drama等等，既强调合作，又强调竞争。从而使学生的学习达到自主、创造的目的。 　　在运用Pairwork 的问题上，Pairwork作为最基本的交际活动，它允许学生在课堂内的相互作用，减少了教师讲授的时间，增加了学生自由支配的时间，最大限度地让学生参