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新课标下义务教育阶段高效课堂构建策略 　　不同的时期对“高效课堂”有着不同的关注主题。新课程标准下的高效课堂，是指在课堂教学中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落实的最优化；是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，促进学生全面发展和教师专业成长的课堂教学过程；是指教师在课堂有效教学的基础上，以一定的课程理念和学科理论为指导，遵循教学规律和学科特点，注重单位时间学习效益，采用多种有效的教学方式和手段，在一节课中“轻负担、高效率、低耗时、高效益”地完成教学任务和达成教学目标、满足社会和学生个人的教育价值需求、促进学生获得高效发展的课堂教学活动。 　　一、教师教学观念的策略 　　教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。 　　1.转变课程观。首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者；课程是一种文化，关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题；集体开发课程，重构教材，从教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。其次，确立新的课程资源观。新的课程资源，是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的，有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源价值，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应有的功能，促使教学效果最大化。 　　2.转变教材观。首先，确立“教材是范例”的新教材???。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是惟一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识和获得发展。其次，创造性地使用教材。要明确教材编写意图，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，从而保证课程目标的真正落实；把教材当作实现课程目标的一种教学资源，将教材的教学内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。再次，走进教材，走出教材。要深入研读教材，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容的生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。 　　3.转变学生观。培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观须从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展地、动态地、全面地看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质作出有效培育；要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。 　　4.转变教学观。首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来指导学生的学习，把平等、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成学生愿学习、会学习的学堂。其次，教师变导师。要依据学生的学习特点和个体差异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂主动