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新课标下如何构建政治教学体系几点思考 　　这些年来，我们一直是在倡导创新的。十六届五中全会后，“自主创新”又被提上了新的高度与日程。教育教学阵地亦当“常创常新”，“教学有法，教无定法，贵在得法”，强调的更多的是教育教学方法、手段的问题，谈的是教育教学形式。在内容上如何突破呢？在这里，本人想就教育教学内容，结合政治科目实际特点谈谈构建政治教学体系的几点思考与看法。 　　1 体系的困惑 　　当我们谈论体系问题时，首先要区分三类体系。一是，马克思、恩格斯所创立的体系（包括列宁、毛泽东、邓小平等的发展），我们把这称之为“本义体系”；二是，专业工作者对马克思、恩格斯等所创立的体系进行研究所取得的成果，我们把这称之为“研究体系”；三是，为了进行教育教学而编写的教科书（尽管这里面也包含着研究，但不同于第二类），我们把这称之为“教材体系”。 　　这本来就使我们在教学中不断地感受到“体系的困惑”，偏偏又出现了一个任何教师都不敢轻视的“考纲体系”。这样，我们就自然而然想到了教师的“教学体系”问题。 　　现在，由于《课程标准》规定的原因，教师不便在教学中另有大的设想，更由于考试的原因，有的教师根本不敢去构建自己的“教学体系”。甚至为了对付高考，有的教师就按上一年的高考说明的体系简单进行教学，这就有点遗憾了。 　　2 构建教学体系的必要性 　　2.1 仁者见仁，智者见智。首先，意识能够正确地反映客观事物，但不等于人们的意识都是一样的。我们可能只是一名普通的政治教师，不是专业研究人员。但在紧张的工作闲暇，是完全有可能抽出时间来阅读马克思、恩格斯等的经典着作的，在有关问题上（例如教材上的某一理论）也是有可能思考出自己的“研究体系”的，从而有利于形成自己的教学体系。 　　再有，教材虽然是按照《课程标准》编写的，但也不过是编者的一种理解，也未必一定是最合适的。我们在教学中，不仅有必要在教学方式、方法和手段等方面有所创新，在体系叙述上也可以创新。对教学内容不仅可以作小的调整，也可以做大的调整。 　　2.2 教材本身存在局限性。教材的局限性主要表现在滞后性、专一性与普遍性等方面。 　　首先，谈谈教材滞后性问题。由于一定条件的限制，每一时期的人们对客观事物的认识总是有限的，而且即使是正确的认识也不是随时随地都是正确与合理的。相对而言，政治教材的时代性更强。因此，在教学中我们总不免会遇到这样的一些问题：一是，某些理论观点的提法已有变化，但教材未能及时作出相应调整；二是，教材所选取的材料也有一个新旧冲突或更新的问题；三是，相关的改革尤其是高考的改革也有可能使教材在某些方面显出老态。 　　其次，是教材具有专一性特点，它一般只能在一定的框节范围内阐述某一知识点，这就必然会使它难以兼顾前后左右。因此，在逻辑性与系统性上可能会有所缺陷。 　　再次，是教材具有普遍性的特点，它绝对不是只针对某一局部地区或某一部分学生而编写的。在面对不同地区与特殊的群体时，它可能就不一定是最适合的了。 　　2.3 是体现教师个性的要求。相对而言，我们一些经验丰富或是教学年龄较久的教师，对于教材已是烂熟于心，在课堂教学上，已不仅仅是不会照本宣科的问题了，而是有自己独特的教学见解了。在今天推行研究性教学的背景下，教师的教学模式当然很受学生注意，但学生其实更重视教师对教材内容的把握与迁移。实践经验告诉我们，一位能独立而又合理构建自己“教学体系”的教师，在学生心目中是很有个性的教师，学生也是很欢迎这样的教师的。 　　2.4 也是适应高考的需要。虽然我们不提倡“应试教育”，但客观的事实又迫使每一个政治教师不可能不紧随高考指挥棒转。“考纲体系”无疑是有其存在合理性的，谁也不能、不会视而不见。因此，问题在于是否能完全“亦步亦趋”，是否能有效率地组织教学，是否能适应学生实际情况？要提高课堂教学效果，除了简单的参考一些教学资料外，是一定要构建自己的“教学体系“的，也只有这样才能更有利于学生把握教材知识，从而提高学生适应考试的要求。 　　3 构建教学体系须注意的问题 　　3.1 方向性。马克思主义认为，“人的实践活动是客观的物质性活动，是在一定意识指导下的有目的的活动。”、“为什么教？”、“教什么？”等是教学活动初始时就须心知肚明的，也只有“有的放矢，”方有可能保证教学的良好功效。 　　本人所理解与把握及注重的方向性主要在于以下几方面：第一，要明确与顺应整个教育体制改革尤其是高考改革趋势，“面向高考又不全为高考”，“追求升学率，而不片面追求升学率”，做推行素质教育的小卒。第二，充分了解与熟悉教材、教学大纲与考试说明等，对于高考所考查的知识范围与能力要求等要烂记于心，同时要注意及时关注与把握相关的高考信息。第三，要较全面、准确摸清自己所教班级学生水平层次差异，尽可能“因人而异”，“因材施教”，面向全体学生，关注“两