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有效物理问题是开启高效课堂金钥匙 　　摘 要： 高效课堂是每一位老师追求的目标，但是怎样才能实现高效课堂呢？作者认为有效问题是关键，有效问题是课堂的核心，有效问题具备五个特征，情境的创设是问题是否有效的关键。 　　关键词： 有效问题 高效课堂 知识呈现 问题导引 中学物理教学 　　当代社会是以人为本的社会，课堂更应是以人为本的课堂。教师通过课堂交给学生的应该是知识，使学生获得的应该是智慧。我们培养的应该是适应社会、有相当自主决策能力的人才，而不是只会机械做陈题、不懂得变通的应试考生。笔者认为高效课堂正是实现以上目标的最佳捷径。然而，很多人认为高效课堂只是一个遥不可及的梦，特别是每节课都高效更是绝无可能的。经过多年的教学实践，笔者发现有效问题确实在一定程度上可以轻松实现高效课堂。 　　一、问题是课堂教学核心 　　古希腊哲人普罗塔戈说过，大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。笔者认为，“问题”就是点燃学生思维的火种。问题设置得好，知识就容易被掌握，思维就能得到锻炼。下面以伏安法测电阻为例探讨两种不同教学方式的课堂效果。 　　教法Ⅰ：知识呈现式 　　这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事实为背景的，远离了学生的直接经验，并且缺乏认知的挑战性。 　　①右图两种测量方法结果相同吗？ 　　②具体操作测量，结果记入表格，发现两种测量方法结果相差很大，从而引起学生的震惊。 　　③为什么相差如此悬殊？ 　　引起学生强烈的探究欲望。很多学生开始思考，交头接耳地讨论，这些行为是学生自发的行动，而不是老师语言高压下被动的思考和讨论，效果明显要好。通过讨论，学生慢慢认识到，原来电表是有电阻的。此时，老师只要略加引导，学生就能获得正确的结论，然后总结，并写入表格直观比较，印象深刻。 　　这种问题教学的基本思路是这样的：（1）提出问题；（2）设计方案；（3）测量数据；（4）分析讨论；（5）交流总结。 　　教法Ⅰ可以称作知识呈现式，平铺直叙、索然无趣。教的是结论，学生学???的是技能；教法Ⅱ可以称作是问题导引式，曲径通幽、引人入胜。教的是思维，学生收获的是智慧。我们一定要把学生置于问题情境中，让他们去经历智力的探险，并在这种探险中真正地成长。 　　二、有效物理问题的特征 　　1.什么是有效的物理问题 　　教学中的有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。 　　2.有效物理问题的特征 　　学之道在于悟，教之法在于度。笔者认为有效物理问题应该考虑以下特征： 　　（1）角度——问题的针对性（紧扣教学目标，针对学生实际） 　　（2）梯度——问题的层次性（设问有序递进，思维逐次深入） 　　（3）深度——问题的挑战性（引发认知冲突，激活学生思维） 　　（4）广度——问题的开放性（解答思路多元，思维活动开放） 　　（5）难度——问题的适切性（面向多数学生，符合认知水平） 　　下面以位移概念的建立过程来说说。 　　【例1】位移概念的建立 　　*提问：我们已学过“距离”，为什么还要学“位移”？（多半同学会被问住） 　　*再问：根据下面的条件，你能确定B点的位置吗？ 　　（1）一位同学从A点出发，走了50m后到达B点。 　　（2）这位同学从A点出发，向东走了50m后到达B点。 　　（3）这位同学从A点出发，向东沿直线走了50m到达B点。 　　*总结：确定物体位置变化的三个要素：方向、直线、长度。从而给出位移的确切定义，学生很容易接受。这个例子中几个问题的针对性很强（角度好），问题的设置有较好的层次性（梯度跨度合适），有一定的挑战性（深度），难度不大，课堂效果非常好。 　　【例2】楞次定律 　　“感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。” 　　*问题1：谁在阻碍？ 　　*问题2：阻碍什么？ 　　*问题3：怎样阻碍？ 　　*问题4：为何阻碍？ 　　*问题5：是否阻止？ 　　*总结：感应电流的磁场与原磁场的关系：增反减同。通过这样一组问题链，学生在层层追问之后，深入理解楞次定律的内涵，准确把握它的本质，很好地体现了问题的层次性。设置具有层次性，学生会有渐入佳境的感觉。 　　三、物理问题情境的创设 　　1.问题情境的含义 　　问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中，当学生面临这种特定场景时，根据已有的知识或经验不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑，且又急于消除这种困惑的一种心理状态。问题情境的作用是激发学习动机、提供认知起点、指引思维方向。 　　2.问题情境的创设 　　（1）联系生活，创设物理情境。 　　生活是知识的源泉，很多高考题也来源于生活。2011年抛鸡蛋做功问题，桥梁受力问题，2012年高考计算题