注重“导学案”讲评,实现高效教学.docVIP

注重“导学案”讲评,实现高效教学 　　所谓导学案，就是把老师的教案与学生的学案结合为一体，以达到促进师生良性互动，加强学生自主学习能力和探究能力，使学生学习活动达到事半功倍的效果。《新课程标准》告诉我们：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。一体化教学案正是发扬教学民主，将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体，让学生借助于这个平台得到有益尝试和实践。导学案不仅是传承集体备课成果的载体，更是师生情感交流的“催化剂”。导学案有利于倡导和推行自主探究式教学，提高课堂效率，是规范教师教学行为，调控学生学习行为的有效手段。 　　高三从开学就进入一轮复习阶段，导学案的设计要求不再是简单的知识再现的新授课，而是重在基础知识的整合，要求有较高的资源融合度、开发度和创新性，而且容量也很大。因此高三的导学案要把问题解决于课堂，把能力提高于课堂。那么教师对导学案的评讲就显得尤为重要。一般导学案应在当天或第二天批改完后就及时评讲，这样做符合学生的学习心理规律。 　　一、讲评课前精心备课 　　只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。怎样备好导学案的讲评课呢？首先，认真及时批改每一份导学案里的每一题的详细解答步骤，这是上好导学案评讲课的前提。其次，对于主观题，应该在出问题较多的教学案上写下批语。这样，学生拿到导学案之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题的解答存在缺陷。在备课时做好以下几个方面：一是将问题进行归类。每次批改后，对导学案作详细研究分析，把典型错误问题归类。不但要从学生方面深入分析错误率、错误类型及原因，还要从教师自己方面找得失，如知识点是否点透、点全，教法是否恰当。二是归纳解题思路和方法。要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析、答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找到解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。 　　二、讲评方法合理，突出重点 ??　讲评方法的合理，就是讲究在有限时间内让学生达到有效的结果。不合理的讲评如：学生都会的还反复讲（无效），不会的也反复讲，结果学生原来会的会，不会的还是不会（低效）。会的会了，不会的大家集体讨论，从学生自己实际出发，用自己的思维观点去看问题。我们看问题与学生的高度是不一样的，我们的思维和想法有时候是不能使学生产生共鸣的，学生与学生而恰巧会因为在一个高度，考虑问题的思维和方法能够一致而达到效果。合理的讲评的方法有：浓缩式讲评、澄清式讲评、迁移式讲评、竞争式讲评等。 　　不同的知识点难易程度不同，在教材中和高考中的地位不同；不同的试题考查的能力层次不同，能力要求的侧重点不同；不同的试题所描述的过程简繁程度不同，分析难度不同。因此，在讲评教学案时，不应该也不必要平均使用力量，有些题只要“点到为止”，有些题则需要“仔细剖析”。对那些涉及重、难点知识，以及对能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率高的试题，则要“对症下药”，对每道题的错误原因准确地进行分析，对每道试题的讲评思路精心地进行设计。只有做到讲评前心中有数，才会做到讲评时有的放矢。 　　三、讲评贵在引导，重在思维 　　教师要具有讲透的能力，但千万不要养成讲课讲透的习惯，还要有适当的启发引导，让学生自己去体悟、反思。教学过程是学生展示的过程，要让学生展示，要暴露学生的思维过程，引导学生思考：你是怎么想的？还有什么别的想法，解决此类问题的最佳方法是什么？这种思路对于本题为何行不通？以问题为核心，让学生交流、展示、探究，把话语权、展示权还给学生，要有计划、有步骤地渗透数学思想方法。 　　问题：我的基础知识还可以，上课老师讲的也都能听懂，但是一到自己做题的时候就做不出来了，请老师帮忙分析一下原因。 　　老师：在中等生这个层面上，恐怕十个人中就有九个人提出这个问题，这是学习数学的一大困难之处，听老师讲，听得特别懂，自己一做就做不出来了，原因是什么呢？原因就是：数学是靠着逻辑演绎向前推进和发展的。当一个老师把你抱到了逻辑的起点上，告诉你这个逻辑关系是怎样的，比如说饿了就应该找饭吃，下雨了就应该找伞来打，告诉你这个逻辑规则，你自己肯定会按照逻辑的顺序往前跑。那么为什么上课听得懂，听得头头是道，课下自己不会做了呢？是因为课下你找不到逻辑的起点。有两种学习模式学生常用，一种是靠效仿，老师给我变一个数，出两道类似的练习题，照老师的模子描下来，结果做对了，好像学会了，这就是效仿式学习。另一种是靠理解，所谓理解就是听了老师的一段讲解，看了老师的一个解题过程，你要把它提炼、升华成理性认识，总结出规律性的东西。当你遇到新问题、新试题的时候，你应该拿着这个规律去面对它。这样的话，你就可以把老师讲解的东西很自然地、流畅