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浅析主体性教学在小学思品课中应用 　　【摘要】随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓。本文通过转变观念、创设情境、引发讨论、发挥想象、组织竞赛、联系实际等方面谈了如何在小学思品课中实施主体性教学。 　　【关键词】主体性教学；思品课；尝试 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0083-01 　　随着教学改革的深入发展和素质教育的更高要求，“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”成为新基础教育的理论精髓，它充分肯定学生是学习的主人，强调学生自主学习，使学生在主动参与主体性教学中达到辨析明理、自我提高的过程。在思品课中，实施主体性教学可以从以下几方面入手： 　　一、转变观念，树立主体意识 　　传统的教学是教师重“主导”轻学生“主体”，重“知识”轻“能力”，学生只是被动地接受知识的容器。主动参与学习活动的意识，独立分析问题、解决问题的能力较差。因此，作为思品课教师，首先要转变教育观念，在教学过程中要把培养学生具有较强的学习能力，具有主体性参与意识作为教学目标的重点，优化课堂结构，设计新的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的主动性，把培养学生自主学习的思想意识贯穿在备课和授课中，使思品课的教学过程，成为一个开放的、活泼的、富有创新的教学过程。 　　二、创设情境，激发主体兴趣 　　兴趣是最好的老师，只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会积极主动地学习、探索。教师要激发学生主动学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。因此，课堂导入非常重要，可用“热点”问题和事件，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性；二是由于它是大是大非、令社会关注的必须澄清的一些问题。以它创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现思想品德课的时效性和理论联系实际的学科特色。 　　如在教学《保护环境》一课时，我是这样为学生创设情境的：同学们，看了《保护环境》这一课题后，你们想知道些什么？或想要解决什么样的问题？请你们互相说说。这种情境的设计，激发了学生的探究欲望，使他们积极主动地参与到教学活动中来，纷纷提出问题：（1）环境与人类生存有什么关系？（2）为什么要保护环境和进行环境的综合治理？（3）我们怎样做才是保护环境？（4）环境是怎样被污染的？（5）环境污染会给社会造成多少经济损失？（6）环境污染给整个人类和动植物带来哪些危害……这样，学生既有参与学习的积极性，又获得了参与的机会，真正达到了高效参与，激发了主体的学习兴趣。 　　三、引发讨论，提高主体意识 　　没有问题、感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也只能停留在表层或流于形式。因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。然后针对问题进行讨论。讨论是教师根据教学内容和要求，组织学生发表各种见解，来调动学生参与学习的积极性和主动性。在学生的讨论中统一认识，提高认识。 　　首先，引导学生对文本中正确观点进行讨论、分析，深化认识，使学生树立正确的道德观点。如教学《节约水电》时，在学生已明白应该节约用水后，引导学生分析：“自来水是怎么来的？我国水资源状况如何？如果没有水，我们的生活将会怎样？”让学生联系生活实际，讨论、交流，通过引导分析，使学生知道节约用水该怎么做，而且知道为什么这么做。 　　其次，引导学生对模糊观点进行讨论分析，消除模糊的认识。在学习《要勇敢不胆小》时，学生往往认为勇敢就是胆子大，什么都敢做。为了澄清学生的模糊认识，可以组织学生进行讨论：“朋友和别人打架我拔刀相助”这是勇敢，你认为这种观点正确吗？怎样的行为才是勇敢的行为呢？”通过引导学生分析、讨论、合作，使他们分清鲁莽行为与真正勇敢行为的区别。 　　四、发挥想象，培养主体思维 　　在课堂教学中，要尊重学生的主体，让他们展开丰富的想象，由感性认识转化为理性认识，培养学生的创新思维。在提出问题的基础上，我们还注意引导学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维的能力。使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上创新精神。 　　如《爱护有益动物》的教学，在指导学生明理这一环节中，引导小明和小猫头鹰分别时，并不是简单停留在课文中三言两语和一幅插图上，而是鼓励学生用形象生动的语言来描述分手的动人画面。此时，同学们积极思考，充分发挥想象力，他们的想象既生动又感人，甚至出现了“桃花潭水深千尺，不及小明送我情”的句子。通过这样，更好地帮助学生明理，在学生心目中树立了一个爱护有益动物的好榜样。同时锻炼了学生写作能力和表达能力，培养学生的创新思维。 　　五、组织竞赛