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浅析写字教学过程中有效指导策略 　　我们拱墅区教研室对写字教学非常重视，每年要进行写字抽查，还有写字的专项论文评选。学校自然不敢含糊，老师也就更用心了。照理说，在如此高度重视之下，写字教学应该成绩斐然了吧，但结果却不尽如人意，原因何在？根据我对自己教学的反思,以及对我校写字教学情况的调查研究，我认为，这和我们在写字教学中对书写过程疏于有效指导有关。 　　怎样进行写字教学过程性指导呢？我结合自己的教学与一些优秀老师的做法，谈一谈自己的看法。 　　一、意在笔先，笔居心后 　　因为孩子在家无法得到有效的指导，所以，我们在学校就应特别重视学生的写字指导。课堂中首先指导学生要会“看”。要求每次在动手写字前，静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点。如何观察呢？ 　　1.观察字形结构 　　著名书法家启功先生曾说过：“写好字的重要环节是写好字的间架结构。”我引导学生在写字前把字的比例、结构、布局等纳入视线：观察范字在田字格中的位置、结构。在这个基础上，注意倾听教师的讲解。例如，教学“生”字时，随着粉笔在黑板的田字格上的示范，老师及时进行口头指导：“欲撇先顿，而后向左下方撇出，短撇宜直，出笔要快，要注意粗细变化，接下来写短横，短横斜度要大，往右下角方向一顿起笔，向右上略斜横拉行笔，提顿收笔……”孩子们的发现是他们认真观察的结果，此时“字的形，字在田字格中的位置，写字时应该注意哪些笔画”，都在孩子们的头脑中形成初步印象。写字的艺术不是加法，而是科学的方法，只有找到正确的学习方法，才能有事半功倍之效果。 　　2.观察运笔过程 　　一个笔画的书写有以下几个步骤：起笔、运笔、收笔。 教师可以通过在黑板的田字格上直观的演示，学生进行观察，能对运笔有感性的认识。如果有多媒体，教学时教师则可以利用实物投影仪展现运笔过程。如写“一”字时，老师的范写由粉笔变为铅笔，起笔稍顿、行笔轻快、收笔稍顿的行笔过程由投影仪放大后投影到大屏幕上，每一个细微的运笔过程都能直接、有效地展现在每一位学生的面前。??理学上说：动态的变化的事物容易引起小学生的注意。通过实践，我发现一次动态的演示比数遍讲解更有效。 　　3.学会比较分析 　　当学生写好一个字后，该怎么做呢？是老师帮助寻找优缺点，还是让学生自己来分析比较呢？教学实践告诉我，如果老师急着给学生找缺点与不足，许多学生对老师的即时指导不会太在意，虽然通过你的讲解他暂时明白了，但并不一定代表他们真正地掌握了。如果给学生留出时间，引导学生通过自己的眼睛来发现、探究，教师适时提供有效的平台，让学生在探究中感受成功与失败，找到书写的感觉，这才是进步的关键。 　　观察、分析是认识事物的基础，观察越仔细，分析越透彻，范字在脑海中的印象就会越深，“眼”中字就会变成“心”中字，心中有字，手下的字才能写好。当学生学好这一　　本领，即使缺少家长的指点，（对于写字指导绝大部分家长也是“狗咬刺猬——无从下手”）也能找到写字窍门。 　　二、正确范写，言传身教 　　从动笔写字来说，他们往往只看到家长那极不规范，错误百出的“自由体”。这些家长也有自知之明，生怕教错，也就不肯轻易出手了，把家里的责任推给学校。所以，要教育好这些孩子，需要老师付出更大的努力，言传身教——范写。 　　示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一字，作出正确的示范引导。同时，在示范中又教给学生笔顺规则、间架结构以及在田字格中的正确位置。 　　除了必要的在全班学生面前示范外，还有以下几种示范： 　　1.矫正示范 　　教师在观察学生的个体自由练习过程中，往往会发现学生普遍存在的问题。如学生在书写中常会把“村、树、林”等字中左边“木”字旁中的点写成捺；把“刘”字中的点写成捺；把“琴”下面的“今”写成“令”。此时，老师要面向全体同学，给予矫正示范，然后再让学生进行自我矫正。学生通过观察教师矫正示范，然后对自己所犯错误的纠正，在这一过程中，对字的笔画位置和结构布局便可掌握得更为准确，在此基础上学生重新练写，其效果更佳。 　　2.个别示范 　　这是全班示范后的一种补充，在当众示范以后，有些学生还是掌握不好正确的书写要领，教师就得个别辅导。由于是面对面，学生对老师的示范，往往观察得比较仔细，能较快地纠正自己的错误。这也是一种分层的指导。比如我班的学生沈梦如，由于注意力不够集中，老师提醒之处，往往是领会只言片语，每次的书写我都会给她单独指导。 　　3.手把手示范 　　这种方法对于一年级里一些从未接触过写字的孩子来说是有必要的。通过手把手，教师直接握着学生的手，使其能较快地形成正确的书写动作。如果多次讲解不起作用时，这也是一种很好的办法。即使讲十遍由于理解不透，还是枉然，不如手把手地教，可能一遍就够了。 　　三、多种评价，协调并用 　　学生初学写字时可以