浅析在政治教学中如何培养学生质疑能力.doc

浅析在政治教学中如何培养学生质疑能力 　　摘 要：在政治教学中如何创设良好的学习氛围，培养学生的质疑能力呢？笔者主要从以下几个方面进行了探索：一、优化质疑环境，营造“敢问”氛围；二、创设问题情境，激发学生积极思考，培养质疑能力；三、教会学生质疑，培养质疑思维品质；四、通过榜样激励，引导学生“想”质疑。 　　关键词：质疑；政治教学；能力 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题，也许仅是一个数学上的、实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”那么，在政治教学过程中如何创设良好的学习氛围，培养学生的质疑能力呢？笔者主要从以下几个方面进行了探索。 　　一、通过榜样激励，引导学生“想”质疑 　　1.以教师自身为榜样。“榜样的力量是无穷的。”要使学生敢于质疑，教师必须做勇于质疑的典范。教师可以经常给学生讲解在钻研教材时遇到的疑问。例如讲授《人民代表大会制度》时，教师可这样设疑：人民与公民、权力与权利的区别是什么？人民、人民代表、人民代表大会、人民代表大会制度之间的联系是怎样的？ 　　2.以名人为榜样。中外有许多名人善疑的例子，对学生敢于质疑无疑有着积极的影响，教师在教学过程中应予以积极引导。比如，《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：“许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒，他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。”又如，1590年伽利略在比萨斜塔上做了“两个铁球同时落地”的著名实验，从此推翻了亚里士多德“物体下落速度和重量成比例”的学说，纠正了这个持续了1900年之久的错误结论。 　　二、优化质疑环境，营造“敢问”氛围 　　营造良好的氛围，培养学生“质疑”兴趣，为唤醒学生质疑能力提供“催化剂”。环境对人的影响是非常明显的。在竞相提问的教学氛围中，学生们跃跃欲试，积极思考的学生会大大增加。我认为应从以下几方面营造良好的“质疑”氛围。 　　1.在传统教学观念看来，课堂上学生是不能随便质疑的，对学生的问题，教师有“二怕”。一怕乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象，导致不敢鼓励学生质疑，甚 　　至是压制学生质疑。因此，教师要转变教学观念，应该以“学生发展为本”为原则，树立师生平等的思想，创设一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，把学生当作积极主动的求知者，充分尊重学生的主体地位和个性差异，让学生敢想、敢说、敢干，把创新的机会留给每一位学生，鼓励、唤醒全体学生的主动参与意识。要积极评价、帮助学生树立信心，让“质疑”的思想不断强化，允许学生“无中生有”、“有中生异”、“异中求新”，让学生积极思考、大胆创新。 　　2.教师要晓之以理，让“质疑”的观念深入人心。人的行为总是受意识支配的，敢于质疑亦如此。因此要先让学生明了质疑的必要性和重要性。人是能思维的动物，有思必有疑，有疑必有问，有问也必有思，有思也定有所得。“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”朱熹的这一观点提示了“疑”在学习中的地位。 　　3.要营造民主、互动、活泼的课堂氛围。在课堂上，教师要给学生足够展示自己才华、表现自己思想情感的机会，引导学生大胆发表自己的见解，主动发现问题、解决问题，使其把所学的政治知识运用到现实生活中去。如讲“外交政策的基本目标”时，可组织学生观看“中菲黄岩岛之争”的视频，从而激发学生学习这节课的热情。 　　三、创设问题情境，激发学生积极思考，培养质疑能力 　　哲学家波普尔认为：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题、探究问题。正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。” 　　如讲“外交政策的基本目标和基本立场是什么”时，教师可以创设以下的问题情境“我国为什么派渔政、海监公务船去黄岩岛？”“中国在叙利亚问题上为什么要行使否决权？”学生在这一系列问题的启示下，置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生去评议、争论，形成自己的看法，最后教师归纳总结。 　　政治生活的最大特点就是时政性强。因此，教师要积极引导学生加强对时政热点的学习和探究，围绕提出建议、举例说明、提出对策等过程引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。心理学告诉我们，“疑”是学生兴趣的思维源泉，思维是创新能力形成的核心，设疑设得好，可以调动学生学习兴趣，激发求知欲望，点燃思维火花。因此在课堂中对问题的分析理解，要鼓励