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浅析背诵在中学作文教学中作用 　　《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。”作为中学生而言，无论升学或就业，具备一定的作文能力都是必要的。长期以来，作文教学就是中学语文教学中一个令老师和学生都非常头疼的老大难问题。就教师而言，作文方法连篇累牍讲而再讲，但学生作文依旧文无章法、面目可憎；就学生而言，心中无物，言而无序，依旧是提笔茫然、作文难写。那么，怎样才能切切实实地搞好作文教学呢？ 　　多年的教学实践使笔者认识到：抓好背诵，让学生做足、做好涵咏的功课，是提高中学生作文水平的有效门径。 　　所谓抓背诵，就是教师根据学生的写作水平实际，有目的、有选择、有步骤地让他们背诵一些文质兼美的古诗文和现当代经典文章。“古人说，‘文选烂，秀才半’；从《文选》的作品看，入选者必须具有‘沉思（指深刻的艺术构思）’和‘翰藻（指华丽的辞采）’的特点。用现在的话说，就是要注意文质兼美。”[1] 　　文质兼美，是选取背诵篇目的主要标准。 　　语文靠积累，这是无可争辩的事实。如何积累？背诵，恐怕是最有效的途径。如果我们理性地审视中国传统语文教学，就不难发现，尽管我们的传统语文教学存在诸多弊病，但在“诵读”这一环节上，确实形成了一套行之有效的适合汉语言教学的方法，并且通过这种教学方法培养出了灿若星辰的文章大家，使汉语言文学代代相传，发扬光大。古今文学建树很高的大家，无不是熟读成诵的高手。唐代大诗人白居易，年轻时读书为达到熟读成诵，常常读到口舌生疮；宋濂苦读成诵，在《送东阳马生序》中有确凿的记录；清代文人张溥，单从书斋名——“七录斋”，就可对他抄录诵读的辛苦略知一二……直到晚清，许多国学大师还是把诵读看作自己学习生命中不可或缺的组成部分。现当代作家也是如此。巴金先生１２岁时就能背几部书，《古文观止》能倒背如流；他自己曾很有感触地说：“这二百多篇古文可以说是我真正的启蒙先生，我后来写了二十多本散文跟这个启蒙先生很有关。”港台作家三毛、琼瑶、金庸、梁羽生的作品中，随时都会有令我们叹服的引用恰切的古诗文，又何尝不是来自于他们头脑中背诵熟记的内容呢？ 　　由此可见，汉语言的学习有它自身的特点，这个特点之一就是要“背诵”。没有经纶满腹的积累，就没有出口（手）成章的表达。 　　背诵，是对语汇材料的积累，对整体文句的感性的存储，它对学生所起的作用，比那些看起来复杂抽象的理解分析要大得多。具体来说，语文作文教学中背诵的作用主要表现在以下几个方面： 　　一、背诵能够规范、锤炼、丰富中学生的写作语言 　　文章是什么？简而言之，就是语言的书面形式。“古人把写文章称作‘属文’或‘缀文’，意思是把字连起来就成文章了。如果仅就字面上说，这话是不准确的，把字密密麻麻无规则地连在一起能算文章吗？写文章是把字有规则地连在一起，这个说法才比较对头。”[2]因此，写好文章就必须进行语言训练，掌握语言的连缀规则。那么，这个语言规则该如何训练和掌握呢？笔者认为，熟读课文和其他相关经典达到能够背诵的程度是最好的方法。因为熟读成诵才能够真正汇入血液，牢固掌握，随时候用。 　　二、背诵能够促进学生智力、尤其是语言感知能力的发展，并能够积累丰富、翔实的写作素材 　　学生通过反复诵读，逐步加深大脑皮层的神经联系，继而产生持久稳固的记忆，从而锻炼了记忆能力。长期利用这些积累起来的材料，可以发展思维的敏捷性、灵活性和创造性。通过背诵而积累的大量语言材料，不仅有储存的作用，而且还有供检索的作用。这样，学生在写作文的时候，可以结合学习生活、社会生活中积累的素材，随时检索调用这些背诵积累的材料，从而使得文章有“质”有“文”，进而达到“文质兼美”的理想水平。 　　三、背诵能够加深对经典文章的理解与感受、怡情养性、谙习布局谋篇的技巧 　　背诵是深层次的阅读。刘勰在《文心雕龙·知音》中说的“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”[3]朱熹《读书之要》中说的“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得”[4]，即是强调在反复吟咏中加深理解。背是熟读的结果，学生每读一遍课文都是一个感知的过程。在反复诵读中既有诵读者感情的投入，又有诵读者的思维参与，因此，随着诵读遍数的增加直至成诵，诵读者的理解、体会也在层层加深，对文章的精义、脉络、文采也会了然胸中，进而融会贯通。苏轼说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，斯言诚哉！ 　　四、背诵能够增强学生作文在语言、构思、结构等方面的模仿自觉性，从而切实提高写作能力 　　教育家洛克在《教育漫话》中写道：“儿童（不，成人也是一样）的举止大半是模仿来的。我们都是一种模仿性很强的动物，是染于青则青，染于黄则黄的。”[5]中学生作文也是这样。没有模仿，