浅析高职口语教学五年制学生心理障碍克服.doc

浅析高职口语教学五年制学生心理障碍克服 　　【摘要】在高职口语教学中，尤其是五年制学生的口语教学过程中，存在不同程度的心理障碍；本篇分析了各种心理障碍产生的主观、客观原因，论述了如何通过多种途径让学生多听、多进行情景交际练习、多参加英语活动，提高使用英语的质和量，调动学生用英语进行交流的积极性，从而使学生克服英语口语学习中的心理障碍。 　　【关键词】心理障碍 说话能力 克服障碍 知识输入 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0074-02 　　长期以来，由于使用教材的局限性，高职五年制的英语教学方法偏重于知识的传授，忽视对学生口语能力的培养和提高。现阶段所使用的新教材的一大特点，就是培养学生的“说话能力”，即张口说英语。但是，我们所面临的学生对英语基础知识的掌握甚少。因此，在不同程度上存在着心理障碍，这就降低了英语口语教学的实际效果，使新教材培养学生的“说话能力”的这一特点不能充分显示出来。我们的学生究竟存在哪些心理上的障碍呢？归纳起来主要有以下五种 ： 　　一、从众心理 五年制学生都是来自初中，正由半幼稚向半成熟过渡，处于这个过渡期的学生容易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，他们也就心安理得地随大流，不愿意花时间、用精力去练习口语。 　　二、定势心理 由于英语和汉语存在着句法上的差别，以汉语为母语的五年制学生，从小就养成了一种用汉语思考的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内就能完成的。由于新的英语思维习惯尚未形成，这就使得初学英语的他们仍受原有心理定势的影响，一开口就是想说汉语，即使说英语，也会夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。 　　三、胆怯心理 部分学生性格较内向，羞于在大众面前讲话，更不用说英语了；就是有些性格较外向的学生，也觉得说英语很别扭，怕别人的笑话，同样羞于开口。大多数学生怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语， 更加不好意思在课堂上说英语。 　　四、自卑心理 对这部??学生而言，英语虽不是一种陌生的语言，但是他们的基础几乎为零。要记单词，练句型，当然有些力不从心，就使得一些学生缺乏信心，产生一种自卑心理，因而不敢开口说英语。 　　五、敷衍心理 有些学生虽然明白学好口语是有用的，但又不愿吃苦，不肯下功夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。 　　多年的实际教学表明，上述心理障碍是由以下客观原因造成的： 　　一、外语环境不够理想，即使学生在课堂内学到的一点口语，但在课外却无法复习和巩固，因而淹没在母语的大海之中。 　　二、口语技能不受到重视，不少英语教师过多地强调了语法的作用，从而忽略了口语技能训练。 　　三、鉴于学校班级编制问题，多年来英语教学一般是四、五十人的大班教学，因人多而难以进行口语训练。学生只注重掌握语言规律，从而忽视了实际运用语言能力。 　　除了这些外在的原因，学生学习英语口语的心理障碍还存在一系列的内在主观原因: 　　一、学生学习动机不端正，缺乏远大的理想； 　　二、因听不懂而产生畏难情绪，采取弃而不听的态度； 　　三、缺乏毅力，注意力不集中； 　　四、焦虑心理； 　　五、性格内向，怕出错受人耻笑； 　　六、没有学习兴趣，不愿意学。 　　在弄清楚了学生学习英语口语的心理障碍及其产生原因之后，如何采取相应的措施帮助他们克服在学习英语口语过程中的心理障碍就成了教师在完成教学任务之余要探讨的问题。可以着重从以下几个方面入手帮助学生克服学习英语过程中的心理障碍，轻松、愉悦地完成学习任务： 　　一、解除困惑，培养兴趣。在口语教学的过程中，要注意培养学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性，使学生自觉地、积极主动地参加英语活动。在训练中，教师对学生说的话应表示兴趣盎然，愿意听，并及时发现学生的优点，鼓励其对话。 　　二、淡化要求，消除紧张。教师在教授学生口语时，不要过分强调训练要求，而是要设法创造和悦气氛消除学生紧张不安的心理状态，唤起学生积极的注意、记忆与思维，萌发自我训练、自我表述的欲望。 　　三、打开僵局，激发热情。在口头表达中,教师应耐心启发，具体引导，与学生息息相通，活跃气氛。 　　四、创设诱因，强化训练。诱因是外在刺激转变为引起动机的目的物，是克服学生英语口语中诸种心理因素的一种外驱力。对于这种外驱力的形成与运用，乃是教师不可忽视的教学手段。训练的方式与手段之一是让学生编对话，设想自己是什么人，谈什么事，要引导学生注意自己的角色，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的英语应该有所指点，以便更好地理解所学语言国家的社会风俗