浅析新课改下初中历史教学改革.doc

浅析新课改下初中历史教学改革 　　初中历史课是进行爱国主义教育，培养学生正确的价值观、人生观、世界观的主要方式之一，对学生今后的人生道路会产生极大的影响。本文试从新课改下学生历史学习方式和教师教学方式的改变方面，浅析如何进行改革，希望能够为初中历史教育工作提供有益的借鉴。 　　在初中历史教学中，长期存在着教学与受教之间的不融合。造成这种不融合甚至对立，主要是因为教学普遍存在着重教轻学和学而为教的思想。一方面，教师教的方式大都是没有考虑到学生的接受能力，仅仅是将课本知识直接灌输给学生；另一方面，学生的学习也是被动受教的，没有自己的意识思维参与，机械地接受教师或者课本的知识。这一状况的长期延续，使我国基础教育历史教学的停滞不前，无法得到前进和发展，因此当前初中历史教育面临着改革和创新。如何改变当前的历史教学方式，便成了历史教学改革的重要问题。由于传统教学观念的根深蒂固，如何顺利地推进改革，是一个艰巨的任务和考验，它需要每一位初中历史教师在实践中转变现有的低效的不合时宜的教学观念。只有转变教学观念，才能真正开始改革，改变历史教学的现状。 　　一、转变学生的历史学习方式 　　要想转变初中生学习历史的方式，必须从两个方面入手。首先，要改变学生传统的学习状态。书本上的内容是直接呈现在学生面前的。学生接受书本上的知识，一直以来大都是只靠死记硬背，将书本上的内容一字不差地记忆在脑海里，以达到接受书本上的知识的目的，更多的是为了应付考试。学生的记忆力较强，而这种靠死记硬背得到的知识虽能应付一时，但随着时间的推移，学生记忆力的减退，必将返回到书本当中。所以，必须改变学生接受知识的方式。其次，在改变学生接受知识方式的同时，还要培养学生发现知识的能力。传统的教学中，学生一直是被动地接受教育，没有将自己的思维应用到求知的过程中。历史教师必须更新观念，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，将学生的思维和智力发挥出来，要求学生在学习过程中发现问题、分析问题并解决问题。学生在接受知识的过程中，运用自己独特的思维，发???知识中所包含的问题，能够提出问题，并能运用自己的思维思考，使整个学习过程不再枯燥乏味，学生的智力和兴趣得到有效提升，不再机械地接受教育。 　　转变初中生的历史学习方式，要求广大教师树立新的人才培养观念和教学价值观念，不只以考试成绩定优劣，这是进行教学改革的基本前提，也是教学改革是否成功的首要问题。 　　二、转变教师的历史教学方式 　　1.改变教师的传统历史教学方式 　　首先，在初中历史教学中，我们不仅要强调教师教的方式，也要强调学生接受知识的方式，二者是相互作用的。打着改革的旗号，片面强调某一方的作用都会违背改革的初衷，最终必将导致改革的失败。其次，初中历史教学方式的变革首先要求的是传统教学观念的改变，需要教师抛开多年的教学理念，而不仅仅是要求教师在教学中变换一些手法，添加一些技巧，换汤不换药地改变一些表面现象。这是历史教学改革中教师所面临的最大的挑战，因为这一段路程，是需要教师重新去探索、去发现的。最后，转变教师的历史教学方式不是单靠教师来完成的，它需要学生的配合和参与。教师单方面观念的改变，不考虑学生的接受能力和理解能力，不考虑是否能发展学生的智力和培养学生的兴趣，最终是不能真正完成历史教学改革任务的。 　　2.构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制 　　初中历史教学的质量要想得到显著提高，构建灵活开放、充满生命力的课堂教学运行机制必不可少。在学习新的历史课程内容时，教师可以先让学生自己搜集与新内容有关的资料，然后将所有学生所搜集的资料整理集中，并结合课本上所讲解的内容，与学生一道完成课程的学习。这样学生所学到的知识必将远远多于仅仅通过课本所学到的，而且更能深层次地理解所学到的知识。甚至还能起到意想不到的效果，其中可能包含对历史真实性的质疑。如在学习《安史之乱》的过程中，可以让学生先搜集“安史之乱”之前的一些资料，这样更能理解到大唐盛世是如何走向衰退的，“安史之乱”出现的根本原因在哪里，是否可以避免等，让学生树立正确的人生观、世界观，为学生以后的从商从政作参考。 　　3.改革历史教学评价方式，建立科学的评价体系 　　传统的初中历史教学评价仅仅是依靠一张考卷，依据学生、考试结果来判定教师的教学质量，这既给学生添加了学习压力，也将教师限制在了固有的教学模式中。教师教学方式的转变，需要教育部门的支持，而对教师教学改革最好的支持，就是建立科学的评价体系，而不仅仅依据考试结果来评价。建立科学的评价体系，要求评价的方式更加多元化、多样化。如将学生的历史小论文、对历史人物及史实的理解、口试、学生平时搜集的资料等，都纳入评价体系中，这样不仅会减轻考卷结果对教师的压力，更能帮助学生增强自信、认识自我，促进学生综合素质的发展。 　　4.教师需要不断努力学