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浅析高职院校计算机教学 　　摘要：近年信息技术迅猛发展，但是高职院校的计算机教学并没有跟上信息技术发展的步伐，导致高职院校计算机教育与社会需求存在差距。笔者作为具有多年教学实践经验的高职院校计算机教师，认为在教学中应该激发学生的学习兴趣，培养学生的信息意识和创新意识，进而实现教学目标。 　　关键词：高职　计算机　教学 　　在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用渗透到社会的各个领域，计算机应用技术已经成为现代人必备的技能。这对当前计算机教学提出了更新更高的要求。计算机教学相对于其他学科，有其特殊意义：一方面，学生期待通过学习拿到的某项证书成为就业的敲门砖；另一方面，学生未把它当做专业来对待。作为具有多年教学经验的高职院校计算机教师，笔者认为，在实际教学中我们要把计算机当做一种工具来提高学生的信息素养，培养他们使用计算机技术解决各种问题的能力。但是当前高职计算机教学还存在诸多不令人满意的地方。 　　一、存在的问题 　　（一）学生计算机运用水平差异性过大，教学展开有难度 　　由于学生来自四面八方，其在高中接受的计算机教育差异巨大，城乡之间学生计算机水平也明显不同。城市学生或者经济繁荣地区学生由于接触电脑多，计算机水平相对较好；而乡村学生或者经济欠发达地区学生由于接触电脑少，计算机水平较差。同一个班级不同学生的计算机水平相差很多，但是实际的计算机教学并没有将他们分开授课。不同的计算机水平，相同的授课内容和一样的教学目标必定会导致计算机水平不错的学生丧失学习兴趣，计算机水平较差的学生跟不上教学进度。 　　（二）硬件设施滞后，影响学生学习兴趣 　　计算机学习更多为操作技能的掌握，但是作为公共基础课的计算机并未受到学校的重视。很多学校只是迫于压力开设，没有配套的硬件设施。如果计算机教学只是停留在纸上，枯燥的理论知识只会扼杀学生学习计算机的兴趣。学生无法将理论转换为实践，最终很难掌握计算机实际操作。 　　（三）教学内容滞后于社会发展需求 　　信息时代技术发展迅速，但是高职院校计算机教学的教材更新速度远远跟不上技术的发展。很多学生在课堂上学到的知识在实际生活中毫无用武之地，甚至在工作后发现自己学到的都是过时的理论。计算机所涉及的内容广泛，如硬件、网络、软件、程序等等，遗憾的是高职院校在实际教学中并没有将教学内容合理整合，学生在学习中感觉教学内容庞杂，虽然学了很多东西，但是却不精通或者没有熟练掌握，以致实际应用时无所适从。 　　（四）理论课程与实践课程比例失调 　　理论课程与实践课程比例失调是计算机教学中最常见的问题之一，对于高职院校而言，这个问题在计算机基础课程教学方面尤其突出。高职院校计算机教学的根本任务在于为社会培养应用型、技能型人才，所以在计算机教学中应该更加重视实践课程与理论课程之间的比例设置，这也是完成高职计算机教学目标的关键所在。 　　综合以上不利因素，笔者在教学实践中总结出如下教学方法，以更好地实现高职院校的计算机教学。 　　二、解决方案 　　（一）注重学生自主学习能力的培养，以全面提高学生素质为教学目标 　　计算机科学方面有很多自学的天才，学生中很多计算机高手也多为自学而成。计算机教师要认识到学生自学能力的重要性，在实际教学中更要有意培养学生的自学能力和操作能力，实现“授之以渔”。 　　在计算机教学中，学生掌握计算机技能的过程一般包含以下几个阶段：求知欲被激发，感知教材，解读教材，掌握知识，运用知识，拓展知识。每个学习阶段，学生都是学习的主体，教师要激发学生的主体意识，引导学生积极思维，主动参与教学，使学生从“学会”转变为“会学”。 　　针对学生计算机技术参差不齐的问题，教师要引导学生去主动获取一定的知识储备。一些基础的计算机理论知识和操作技能对于学生而言难度并不大，教师可以着重指导计算机基础差的学生，在激发他们学习兴趣的同时，提高他们的计算机能力，进而使教学班级绝大多数学生计算机水平基本一致。在此基础之上的教学更具有针对性和适用性。 　　（二）充分利用教学设备，建立以实验室为主的教学模式 　　计算机教学具有很强的实践操作性，实验室教学和视频教学非常有利于学生掌握知识和提高实践操作能力。高职学生相对于本科院校的学生，更应注重实际操作能力，如果在教学中老师依然沿用传统的教学模式——黑板加粉笔，将计算机课堂变为枯燥的理论传授机器，那么就会使学生失去学习计算机的兴趣。所以，计算机教育针对于高职院校而言，更需要教师充分利用教学设备，建立以实验室为主的教学模式，加强学生的实际操作练习。从理论来到实践中去是适合学生认知特点的教学过程，教师要在实际教学中适当增加实践课时，真正实现培养技能型人才的教学目标。 　　（三）利用现代网络信息技术，丰富创新教学方式，灵活使用教学方法 　　相对于其他学科，计算