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浅谈任务教学法在印地语会话课堂上应用 　　【内容摘要】当前印地语教学多以传统教学法为主，学生自主空间狭小，在课堂上发言机会少。因此笔者主张在印地语会话课堂上引入任务教学法，把以教师为主的教学模式改为以学生为主，教师只负责设计各项任务，引导和组织学生学习，以调动学生学习的积极性，给他们在课堂上提供大量锻炼语言技能的机会，以提高学习兴趣和动力，达到更好的教学效果。 　　 　　【关键词】任务教学法印地语会话外语教学 　　 　　一、 引言 　　中国印地语教学属于非通用语种教学，也就是所谓的小语种教学，同英语等较大语种的教学相比，无论是在师资力量、教材建设还是教学经验、学生规模等方面都是相对薄弱的。因此，结合自身情况有效的借鉴某些大语种的教学方法与经验，对印地语学科发展是有所裨益的。当前印地语教学的现状多停留在以教师主导的语法翻译法为主的传统时代，经常是教师滔滔不绝，学生一片沉默，无法在课堂上得到足够的锻炼机会，因此笔者在实际的教学摸索中，尝试把英语教学法中的任务教学法（Task-Based language Teaching）应用于印地语会话课的教学课堂，以弥补传统教学法的缺陷。 　　二、 传统教学法与任务教学法的比较与选择 　　印地语会话课的功能类似于英语教学中的的口语课，旨在培养学生流畅自如的运用印地语表达与交际的能力。传统的印地语会话课大多采用以教师为主导的讲演式教学，也成为三段式教学，其步骤是：首先由教师讲解会话课文中的词汇、难点及课文，也就是进行必要的语言输入；然后让学生针对陌生词汇、重点句型等做一些练习；最后由学生在课堂分组进行对话练习或在课下完成背诵课文的作业，由教师在下次课前进行抽查，作为语言输出的主要方式。 　　这种教学方法的优点是：适合我国含蓄内敛的民族性格与学生多年来在中学养成的被动接受的语言学习习惯，课堂教学条理清晰，系统性强，便于学生在教师的引导下按照清晰的语言模式按部就班的接收新的知识点和掌握新的语言技能。同时，此教学法也有一些不足之处：首先，教师控制力过强，导致学生自由空间狭小，自主学习能力较差，久而久之形成怠惰习惯，课堂气氛也不够活跃，使学生的求知欲与创新能力受挫，产生不满足感或焦虑、压抑等消极情绪，难以达到良好的教学效果。其次，教师在演示和讲解阶段所传授的知识点和语言技能并不一定能满足学生的实际需要，所谓的针对性练习也缺乏实际的交际场景，难以做到学以致用。最后，学生很容易只倾向于运用教师已选定的语言知识，拘泥于单项语言技能的训练，一味注重枯燥的语法与形式，而忽略了语言内容的充实和思想的交流，降低了学习兴趣。 　　面对传统三段式教学法的弊端，英语专业的教师与专家们提出了任务教学法，是值得印地语专业的教师所借鉴的。任务教学法起源于20世纪80年代的澳大利亚、美国和英国，其主要特征是：以任务为主要课堂教学活动，使学生在接收任务、执行任务、检查任务的过程中学得和习得目的语；强调以完成任务为表层目的、以学得和习得目的语为深层目的的学生自主学习与合作学习。这种以学生为主导的任务教学法的主要优势是为学生构建了一种轻松自如的语言环境，使学生灵活自由的表达思想，不必时时担心犯错，活跃课堂气氛，易使学生感受到课堂的温暖和人际关系的和谐，既心情愉快又学有所得，激发学生的求知欲与创新能力，大大提高学习兴趣。当然，任何教学法都不是包治百病的灵丹妙药，任务教学法也有不及传统教学法的地方，比如随意性强而系统性差，教师若在课堂组织中没掌握好适度原则还容易导致课堂秩序混乱，学生过度兴奋，热闹过后，收获甚少。 　　最好是根据具体语言、课型及特定学生的实际情况，发挥各种教学方法的优势，以达到良好的教学效果。就印地语而言，虽然它词源众多词汇量大，语法结构复杂，但日常用语中所牵涉的语言知识是很有限的。而印地语会话课的主要任务便是日常用语的表达与交流，提高学生的口头表达能力，所以并不需要把大量的时间花在教师讲解及分析语法上，关键是要让学生大胆的开口，多交流，多应用。实际上，印地语会话课是基础印地语课程的一个补充和扩展，大部分需要教师讲解的词汇、语法等语言输入教学任务已在基础印地语课上完成，会话课的任务则更倾向于语言输出，给学生提供大量的机会来内化所学到的语言知识。因此，以任务教学法为主，传统教学法为辅的方式更适合于印地语会话课堂。 　　三、 任务教学法的具体教学实践及反思 　　在印地语会话课堂中进行任务教学法的尝试中，笔者曾具体使用了分角色朗读与评价、自由提问与解答、分组讨论与抢答、戏剧表演等方法，具体的实践过程如下： 　　1. 分角色朗读与评价。在学生已对会话课文进行初步预习的基础上，请2-3名同学在全班同学面前大声的分角色朗读，同时要求其他学生监听其表现并给与评价。此任务要求朗读者要语言流利，语音语调准确，进入