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浅谈农村物理教学中 “后进生”成因及转化 　　在当前的大多数农村中学中，“后进生”数量庞大，给教学质量的大面积、大幅度提高带来了很大困难。教师的绝大部分工作时间都花在“后进生”教育转化上，但“后进生”在数量上还是有增无减，尤其是在八年级下学期，随着物理内容变多增难，学生成绩分化高峰期形成。为此，笔者对“后进生”及其形成稍作分析，结合初中物理新课标的特点，对初中物理后进生的成因和转化策略进行阐述，供大家参考，以寻求有效转化“后进生”的工作方法。 　　一、“后进生”形成原因分析 　　新课程改革以来，经过几年的物理教学，感觉到物理越来越难教，学生越来越难学，是观念上的陈旧？是教学手段上的单调？还是学生素质的降低？有很多疑惑。学生的厌学现象十分严重！物理“后进生”越来越多，可能原因有这样几个： 　　1、“后进生”自身的原因 　　（1）缺乏良好的学习方法：物理学科的特点是见物说理、以理论物，而达到物与理的统一，关键在理解思考：在对材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到理。 　　（2）认识上的错误：①初学物理者与高年级的同学交往中，常常会得到“物理太难，不易学好”的错误认识，信心不足，怀疑自己的能力。②数学老师灌输“数学不好，理化就差”，“数理一家”，使学生形成“我数学不够好，物理也肯定不好”的错误认识，从而丧失信心。 　　2、教师的原因 　　（1）追求升学率，导致“后进生”增多：在新时代的今天，社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准，从而导致教师不顾教育学的客观规律，把教学目标放在少数优等生身上，形成了严重的“后进生”陪读教育，使“学因生”更差且数量增加。 　　（2）不了解学生，使学生学习过程中具有难度：初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维，存在一个大的跃进，他们年龄尚小，分析能力也欠成熟，并且他们已有的感性认识中存在不少错误，如物体运动需力的维持、冬天??口中呼出的“白气”是水蒸汽等，教师若不注意这些，必给学生带来学习的困难。 　　（3）频繁的考试，让学生产生厌倦，“后进生”考试经常不及格，逐渐丧失学习兴趣和进取心。 　　3、家庭的原因 　　首先，随着社会经济的发展，人们思想意识的转变，“再苦不能苦孩子”，大多数家长视孩子为掌上明珠，常常是过分关心和溺爱，包办孩子的一切事情，使孩子没有机会做自己的事情，长期下去，使孩子缺乏独立性，丧失自信心和果断力，做事拖拖拉拉、犹豫不决，养成依赖心理，抗挫力差，在日常学习中稍微受挫就一撅不振，甚至完全放弃，成为“后进生”。 　　其次，一部分家长忙于自己的农活和工作，还有部分家长文化程度低，形成“重养不重教”的现象。他们把家庭教育的责任推给学校，从实质上放弃了家庭教育，久而久之，孩子在家养成懒惰、放任、为所欲为的性格，并带到学校，为学校的管理与教育带来很大困难。同时，孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理，成为“后进生”。 总之，“后进生”的形成原因是多方面的，而每一位“后进生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中，我们要认真分析“后进生”的个别特征，从学生、教师、家庭教育中多分析，寻找出适合于该“后进生”的转化方法，对症下药，做到一针见血。 　　二、针对上述对初中物理后进生成因的分析，笔者采用了如下的转化策略： 　　（一）形象开路，抽象渐入 　　从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的后进生时，我们要重视形象思维的训练，比如，当学生在学习“物体的沉浮条件时，对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体（实心）密度的大小比较有关”，学生很容易混淆这一关系。所以，对于这问题，单纯从文字或公式的理解是很难的，学生不容易记忆。 　　但当我们从形象的具体例子出发，从类比的方法出发，这一问题就可得以解决：如我们可以举例子进行类比，把木块浸没于水中，木块上浮，（木块的密度小于水的密度，故可类推）其他同理。从上述的举例分析可以看出，以形象的思维去表达抽象的概念规律，是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。 　　（二）重视解疑，更重激疑 　　在平时的后进生转化过程中，我们发现后进生的一个共同特点是：一般的后进生很难提出问题。教师在转化过程中的一个重要工作是如何创设问题情境，使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题，并在思考解决问题的过程中产生新的问题，使学生产生兴趣。 　　（三）倾情投入，师生共感 　　半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”