浅谈创建初中地理高效课堂教学策略.doc

浅谈创建初中地理高效课堂教学策略 　　中图分类号： G632文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0155-02 　　教学策略是影响教学质量的关键因素之一。所谓教学策略是指在教学过程中，为完成教学的目标，依据学生实际、教材特点，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑，它具有明确的针对性、典型的灵活性。没有任何单一的策略能够适用于所有的课堂教学。 　　新课程标准反对被动接受式学习，倡导主动探究性学习方式。为了改变传统被动的学习方式，教师应该运用新的教学策略。当前地理教学的现状不容乐观，初中学生普遍有地理是副科的观念，再加上地理课时少，授课班级多，教师无法全面了解学生的学情的。学情掌握不够，课堂效率自然就低效甚至无效。新课程标准背景下要上好一堂地理课，可以采用以下教学策略： 　　1 充分用好教材、创生教材 　　地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，由“学科为中心”转向“活动为中心”，变“教教材”为“用教材去教”，要对教材进行优化和创生。地理教材由地理教科书、教具、地理实体和实际生活四部分组成。教材仅仅是众多的学习资源之一，丰富多彩的教学资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，也是让让学生掌握地理基本技能的的重要途径。 　　在新课程标准下，新教材中有许多案例是具有地域差异的，教师可以根据社会发展的实际情况，对课程资源的进行二次开发，补充一些与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风土人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。在地理教学过程中，教师应该深入挖掘学生的直接生活经验，并引导至课本上的知识。例如，在区域自然地理和区域人文地理的学习中，很多内容可以结合学生较为熟悉的本地第一张名片——南靖土楼，从学生耳熟能详的“福建土楼，故里南靖”开始展开，联系课本上的相关内容进行教学。 　　除此之外，地理教师应鼓励和指导学生开展野外观察、社会调查等活动，也可以指导学生编辑地理小报、布置地理橱窗等。此外，教师要倡议学校建立地理课程资源档案和地理课程资源库，提倡校际地理课程资源的共建共享。 　　2 精心创设教学情境 　　情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。创设情境的实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识、新知与旧知之间的矛盾。为此，教师所创设的教学情境，首先应该是感性、形象、具体的，能激发学生学习兴趣，提高学生参与教学活动主动性。 　　捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”传统的讲述法容易形成枯燥沉闷的课堂气氛，因此，教师无论是在教学的整个过程中，还是某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。常见创设情境的方法有： 　　2.1借助实物和图像创设教学情境 　　教学中图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、视频、多媒体教学软件等。地理教学中有许多现象和规律，如地球自转公转、大陆漂移、板块运动等都是宏观和抽象的。这部分知识无论怎么样讲解都显得苍白无力，教师可以将三维立体动画呈现在学生面前，使抽象知识变得形象直观，提升学生的空间思维能力，帮助学生轻松地攻破教学难点。 　　2.2借助活动创设的教学情境 　　这里我们所要强调的活动从理科的角度来说主要指操作。教学中可以通过让学生操作学具，获得具体的地理知识。比如运用地球仪教学，传统的教学主要通过教师演示教具，直接告知学生经纬线的概念、特征，而现代直观教学，让学生充分的观察地球仪，认识经纬线的分布规律，亲自测量地球仪，学会利用比例尺估算出地球的平均半径、赤道周长和表面积。 　　2.3利用测量与调查创设的教学情境 　　在地理教学过程中，学生经常遇到读图，而学生很难将地图中的地理意义与生活联系起来，从而使本来很熟悉的生活现象抽象化。如 “气温与降水”中有关气温、降水量的的测定，教师可提前安排学生动手实际操作，教师带领学生去实地测量、建立数据库，要求学生在坐标图上绘制本地的气温变化曲线图和各月降水量柱状图，并针对画出的气温变化曲线图和各月降水量柱状图说出本地的气候特征。通过这个过程，学生会体会到实地测量与调查的艰辛和获得成果后的成就感，还能从测量与调查的过程中学到相关的技能，如测量时间的选择，数据的处理等技能。 　　2.4借助新旧知识关系创设的教学情境 　　学生在学校里所学是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识。学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知是在旧知的基础上引申和发展起来的，转化而成的，所以学生的知识储备是学习新知识的最