浅谈初中历史教学电教手段适度运用.docVIP

浅谈初中历史教学电教手段适度运用 　　【摘 要】运用多媒体等现代化电教手段进行教学，能够增强直观感受，开阔学生视野，增加学生学习的趣味性，增强历史学科的吸引力，节约教学时间，增大课堂容量，降低教学难度，突出教学重点，减轻学习负担，提高课堂效益。因此，我们应该充分发挥电化教育手段在教学中的优越性。 　　【关键词】历史教学 电教手段 适度运用 　　传统的教学手段对于学生学习兴趣的激发有一定的阻碍作用。“兴趣是最好的老师”，没有求知的兴趣，没有学习的信念，其效果不得而知。在班级授课制的背景下，我们每一个教育工作者不得不思考这一课题——我们有可能不仅仅是耽误了几个班级学生的历史学习成绩，甚至会影响一代建设者和接班人的终身发展。 　　运用多媒体等现代化电教手段进行教学，能够增强直观感受，开阔学生视野，增加学生学习的趣味性，增强历史学科的吸引力，节约教学时间，增大课堂容量，降低教学难度，突出教学重点，减轻学习负担，提高课堂效益。因此，我们应该充分发挥电化教育手段在教学中的优越性，在日常教学中适度运用。 　　凡事皆有度，万物都可量。笔者结合10余年从事历史教学的经验，提出“适时而用、适量而用、适应而用、适口而用、适当而用”的电教手段运用理念，与广大同仁分享交流。 　　一、适时而用——选择合适时机 　　“引入营造氛围”时用。“良好的开端等于成功的一半”，引入虽然时间短，但作用不可小觑。运用电化教育手段，能够营造感人氛围，激发学习兴趣，让学生迅速进入历史角色，从而提高学习效率。如：教学八年级下册第一单元《列强侵略和中国人民的抗争》第一课时，笔者剪辑了电影《火烧圆明园》的部分片段，学生很快沉浸于那段悲痛的历史中，既直观地了解了本单元的主要知识体系，又深刻认识到“贫穷就要受欺，落后就要挨打”的历史真谛。 　　“突破知识难点”时用。由于在认识事物的过程中，学生的知识建构尚待完善、思维能力尚待提高，加之生活实践少，抽象思维弱，所以使用传统教学方法有时很难突破难点。而使用电教手段（特别是动画设计）可以展示事物（或事件）的发展变化过程，能够让学生清楚人物的来龙去脉和事件的前因后果，加强古今联系和中外对比，从而提高历史综合素养。 　　“课堂巩固练习”时用。此环节采用电教手段，有利于节约板书时间和空间，有利于增大练习容量，有利于加强课堂反馈，有利于学生及时巩固新知、联系古今中外和构建知识体系，从而提高课堂效率。 　　二、适量而用——关注思维发展 　　人的思维发展必然遵循“从简单到复杂，从低级到高级，从形象到抽象”的规律。因此，我们在教学活动中，应关注学生思维发展的训练过程，笔者以为应体现以下“适量原则”： 　　1. 使用总量“先多后少”：初一到初三，一方面要充分考虑学生智力发展的实际水平和思维发展的一般规律，使用电教手段帮助学生顺利“过关”；另一方面，也要注意随着年级的升高，减少学生对电教手段的过分依赖，逐步培养学生的抽象思维能力。 　　2. 课堂设计“量体裁衣”：对于每节独立的课堂来说，笔者总结出适量使用电教手段的几句话——难点内容必用、重点知识常用、一般环节选用、浅显之处不用——总之，做到“必用则精用，可用可不用则尽量少用，无需用之处（如通过学生实验、操作、观察、讨论等可以完成的）则坚决不用”。 　　三、适应而用——选择恰当手段 　　电化教育的媒介有很多种，如录音机、幻灯机、多媒体、投影仪、电视、手机、电影片段、电脑等。选择什么样的电教手段，并以之服务于课堂教学，应遵循以下原则： 　　1. 紧扣目标任务。目标决定方向，任务影响选择。紧扣目标任务是恰当选择电教手段的第一标准。如在九年级专题复习“评价资产阶级革命家”时，因为涉及克伦威尔、罗伯斯庇尔、拿破仑、华盛顿、林肯等人物，头绪多，线索繁，要想让学生迅速地、全面地、客观地评价历史人物，选择电教手段非常重要。笔者将学生带到微机室，以电脑作为本节课师生共用的电教手段，分组开展小组评价活动（上网搜索指定人物→阅读网上相关资料→总结评价人物方法→全班交流小组互评），学生轻松得出“评价历史人物，就是评价其身份，其功过，其影响，应该一分为二，古为今鉴”的结论。电脑在这节课中发挥了不可低估的作用（其他媒介解决不了教学的需求），教学活动中充分发挥了其“知识容量大，搜索功能强，相关资料全”的优势，因而才会“有的放矢，事半功倍”。 　　2. 根据现有配备。这是恰当选择电教手段的基本条件。一些边远农村学校有可能只有录音机、投影仪，那就只能在这个条件下设计使用方案了。如利用录音机播放音乐也可营造氛围，只是比全方位的视听媒质逊色些罢了，而不应该抱怨“用了效果只是好了一点点，但是会麻烦很多，还不如不用”。发达地区的城市学校设备齐，功能多，我们应该做到“物尽其用，用尽其物”，不要弃而不用，要相信“用烂设备总比闲坏设备强”。 　　四、