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浅谈初中数学学习分化原因及对策 　　数学作为一门基础学科，从小学到初中，一直是学校的重点学科。然而部分学生在小学成绩不错，进入初中以后，数学成绩就下滑了，渐渐形成较为严重的两极分化，这种状况直接影响着数学教学质量的提高。 　　数学学习分化原因应对策略学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防两极分化呢？ 　　一、造成学生数学学习分化的原因 　　1.学生自身的原因 　　（1）意志薄弱和缺乏自信心 　　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 　　（2）掌握知识、技能不系统出现了知识断层现象 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习内容的基础；其次表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏、及时衔接，就导致了知识的断层。长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。 　　（3）学习方法不适应初中数学学习的要求 　　初二阶段是数学学习成绩分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求明显比小学要高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，抽象逻辑思维能力发展慢的学生的学习成绩必然要受到影响。 ??　初中生学习的自主性差，往往是课上听课、课后完成作业了事，没有形成科学的学习方法。初中学生对数学的学习，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，尚未从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中走出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。 　　2.教师的原因 　　教师的素质有时候能直接影响学生的学习，亲其师信其道，实践证明学生喜欢哪科教师，他就对那个学科爱学，这门学科的成绩就会很突出；学生厌恶哪门学科的教师，他就对这门学科失去兴趣。数学学科是主要的一门课，周节数多，数学教师压力大，对学生要求必然高，而现在的初中生心理抗打击能力又差，逆反心理又强，教师往往在无意中就“伤害”到了学生身心，学生的反抗就是“我不给你学了”，慢慢的就变成后进生了。 　　教师教学方法不当也是造成分化的重要原因，如在课堂教学中，教师面对几十个知识水平和个性存在着差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种划一的要求，必然导致分化的产生；教学中的“一言堂”“满堂灌”仍是一些教师习惯的教法，学生完全处于被动应付的状况。教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，没有及时指导学生掌握有效的学习方法，不注意发展学生的抽象逻辑思维，导致学生在学习上处于被动地位，进而产生分化。 　　3.家庭教育的原因 　　很多家长习惯于按成人的标准看待孩子的表现，对孩子期望值过高，造成孩子思想压力过重。专家们认为，家长对孩子过高的期望会产生事与愿违的结果。有的学生没有受到良好的家庭教育，有的学生很长阶段没有家庭教育，也就不能形成良好的学习习惯，如父母都外出打工后，孩子只能交给爷爷奶奶或者邻居，或父亲出去打工，母亲在家者，往往管不住孩子。或家长因工作忙对孩子疏于教育。所以，这些孩子就沾染一些不良习气无心学习，最后成为后进生了。因此，缺乏家庭教育也是导致学生两极分化的重要原因。 　　二、减少学生数学学习分化的对策 　　1.培养学生学习数学的兴趣 　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，最重要的是让学生积极参与教学活动，使其成为学习的主人；让学生有成功的体验，逐步增强其自信心，从而提高并维持学习兴趣；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等。 　　2.尊重学生个体差异，增强学生的学习自信 　　（1）尊重学生的个体差异 　　对有困难的予以及时关照与帮助，对于学有余力的，能提供足够的材料，发展其数学才能。 　　（2）