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浅谈中职生数学问题意识培养 　　【摘要】中等职业学校数学教学一直处于沉闷，低迷状态之中，学生数学基础差，厌学情绪比较高，数学课学生不是睡觉就是玩手机，整个课堂教学陷入了困境。笔者认为对于中职的数学教学有必要去培养数学问题意识，从培养数学问题意识的意义、必要性、价值等方面展开论述。 　　【关键词】数学问题意识意义必要性价值 　　中等职业学校数学教学一直处于沉闷，低迷状态之中，学生数学基础差，厌学情绪比较高，数学课学生不是睡觉就是玩手机，整个课堂教学陷入了困境。针对这些现状，笔者结合自己多年来上课的体会谈一些拙见，并求教行家。 　　笔者认为对于中职的数学教学，没有必要去上太多的课本内容，而是有必要在课堂教学中多去培养学生的数学问题意识，让学生解决一些实际性的问题，只有这样才能全面调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣，实现由“苦学”变为“乐会”，由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”的转化，才能让中职数学课堂朝气蓬勃，精彩生成。 　　一、培养数学问题意识的内涵与意义 　　数学问题意识的培养概括起来大致有以下几方面的意义： 　　1．有助于发挥学生学习的主体性。学生如果拥有强烈的问题意识，那么他一定不会安于平庸，不会因循守旧，更不愿简单模仿，他会勇于独立思考，思维也能标新立异，其主体性也会得到充分的发挥，进而能激励其去发现问题、分析问题、解决问题。反过来，问题的解决又能促进学生数学问题意识的提高。 　　2．有助于丰富和发展学生的数学认知结构。学生如果具有了数学问题意识，他们就会为解决某一具体的或局部的实际问题而启动数学思维。一方面，学生的已有经验发挥了重要作用，与此同时，他们也会对已有知识、经验进行重新建构，从而丰富和发展原有数学认知结构；另一方面，当学生产生了探究心理时，不同层次水平的学生就会采用各种不同的手段，在有意注意或无意注意之中扩充其知识量。 　　3.有助于提高学生的科学探究能力。数学问题意识是认知的前提，是促进数学思维发展的动力。从中职数学课目标的四个方面来看，基本知识和基本技能是数学问题意识培养的基础；数学思考是数学问题意识形成的基础；解决问题是数学问题意识培养期望达到的目标；情感与态度是数学问题意识形成的养料。学生数学问题意识的形成，有助于他们掌握数学学习的方法，提高他们的数学素养。 　　二、培养学生数学问题意识的必要性 　　1、从学校教育层面来看。在当前应试教育的大背景下，数学在学生小升初、中考、高考中所占的比重，以及数学知识本身对抽象思维与逻辑思维的高要求，使师生双方都承受着过重的升学压力，这使教师不得不放弃对学生数学问题意识的培养。传统的师生观过分地强调教师的主体性，认为教师是教学的中心，课堂教学成了教师自导自演的一场舞台剧，即使学生提出了问题，由于教师采用的是去问题教学安全运行模式，这就使得学生的问题被扼杀在思维的摇篮里，没有办法施展，久而久之学生的思维就陷入一种减缓状态。 　　2．从教师层面。由于很多数学教师自身的数学问题意识不强，在数学问题的解决过程中，只注重问题的解决过程，忽视了对问题的反思，这也是导致学生数学问题意识缺乏的主要原因。还有就是教师跟不上知识更新的步伐，导致教学中学生无法接受前沿的知识，影响了学生数学问题意识的形成。另外，由于教师对教育科研和课程建设不重视，认为培养研究型教师是专业人士或课程专家的事情，没有形成主动探究的习惯，这也不利于学生问题意识的培养。 　　三、培养学生数学问题意识的价值 　　在中职学校的数学课堂培养学生的数学问提意识是非常必要的，具体价值表现在以下几个方面： 　　1、可营造民主和谐的教学氛围。目前中职学校数学课堂教学气氛欠佳，学生玩手机不听课的同学较多。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”心理学研究表明，一个人的问题意识只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。也就是说，人只有在宽松、和谐的氛围中，思维潜力才会得到最大限度的开启。那么只有在课堂教学中去培养学生的问题意识，才可以营造民主和谐的教学气氛。 　　2．可让数学课堂精彩生成。在课堂教学中，要想让数学课堂精彩生成，教师就必须要善于创设充满趣味的问题情境，或创设认知“冲突”的问题情境，或创设操作式情境，或创设联系生活实际的情境，使学生在心理上形成一种悬念，从而激发学生主动探索知识的强烈欲望。 　　3．可培养学生提问的技能。接受式学习要以发现为目标，要让学生从已接受的知识中发现新的问题和新的方法。应让每个学生都参与到提问中来，培养学生善于发现问题、敢于提出问题、长于解决问题的能力。又如笔者在学习数列之后，向