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浅谈初高中英语自然过渡衔接教学 　　在英语教学的过程中，我们会发现高一新生都是信心满满地踏入新学校。可没多久，他们会发现高中英语中的词汇量剧增，语法难度增大，教师又几乎完全用英语授课。面对这种突变，学生会感到不知所措。于是，他们就开始怀疑自己的能力，继而产生消极的情绪，有时甚至对其他学科产生负面影响。面对这个容易形成两极分化的过渡阶段，我认为高一英语教师应注意以下几个方面，从而使初、高中英语教学有机地衔接起来。 　　一、建立良好的师生关系 　　良好的师生关系应是理解宽容、真诚平等的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围，必须建立良好的师生关系。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时也会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，必须让学生喜欢自己。 　　1.教师要真心地爱学生，尤其是对待英语学习上有困难的学生,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。 　　2.要加强师生交往，建立一种平等理解的师生关系。无论是在课堂中还是课堂外，教师必须重视与学生之间的情感交流，没有交流就没有教育。 　　二、对学生进行心理疏导 　　面对全新的生活和学习环境，学生一定需要有个适应过程。所以对初高中衔接过程中出现的学生的心理波动，教师要细细体察，善于开导。因此，学期初教师不妨将可能出现的现实困难告诉学生，让学生对未来的学习心中有底，同时每天鼓励他们。高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。在教学过程中要注意观察学生的接受程度，宁可慢些将基础打扎实，做到让学生拥有一个好的心态进入新阶段的学习。 　　三、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯 　　良好的开端是成功的一半。作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，如死记单词，听完课做完作业后不会复习和总结。学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心。因此英语教师也应该重视如何将初高中英语的衔接工作做好,在起跑线上就要严格规范学生的英语书写能力,培养学生课堂主动做好笔记、主动课前预习、积极在课后巩固知识的学习习惯。 　　四、认真备课,将趣味性融入到各个教学环节中 　　高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，但并不意味着从高一新学期开始就要进行枯燥乏味的囫囵吞枣式的大量讲授，而是要根据高一新生的具体情况，进行循序渐进，由易到难地过渡教学。所以此时提高学生对英语的兴趣就成了我们教师必须要攻克的难题。在教学过程中，教师可以根据学生日常所熟悉的内容来引出话题，进而进行适当的讨论、游戏或竞争来激发学生的求知欲。通过课堂讨论，可以活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。在课堂上,英语教师要尽量保持幽默诙谐的言语来构建课堂教学,让课堂教学气氛“飞”起来,让学生可以感受到课堂气氛的轻松。有了和谐轻松的课堂气氛,学生才能保持非常愉快的心情融入学习,在气氛的渲染下,学生自然会提高对英语的兴趣,积极思索,主动发 言,不断展现自己的能力。 　　每一单元的教学方法应根据各单元的特点,勤于思考,用心设计,尽力使各课的教学方法各异,以增强学生的新鲜感,调动他们学英语的积极性,如每一单元的Warming up这一环节的话题,大多比较贴近学生的日常生活,如friendship,music,festival等,可以让学生先谈他们各自的观点与看法,积极参与到课堂活动中来,最后老师来小结。也可以提前让他们分小组搜集资料,做足准备。坚持阅读课的整体教学,阅读材料是语言的载体,集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前,进行限时阅读,老师设置一些问题,要求学生在限定的时间内完成,培养学生快速浏览课文,准确把握课文大意的能力,这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时,通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语,巧妙地设计板书,使板书能勾画出课文概要。要让学生仔细阅读课本,通读内容,了解概要,准确理解。在阅读过程中如果产生疑问,教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容,通过对基础知识的理解使疑问得以解决。在学生熟悉了阅读材料内容的基础上,讲解语言要点并进行必要的语法归纳,使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段,老师侧重英语讲题,大量用汉语讲