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浅谈在高中语文选修教材教学中学生自主意识培养 　　摘要：《高中语文新课程标准》指出：“开设选修课是为了满足学生的不同需要。”“开设选修课，有利于构建多层次的语文课程体系，有利于为学生的自主选择提供可能，从而促进学生全面发展和有个性地发展。”然而，高中语文新课标实施以来，对选修教材的实施并不那么成功，选修形同虚设。主要表现在教材的“统一选修”，选课权利的丧失，教学方法和学习方法的死板。笔者认为，要促进学生全面发展和有个性地发展，就必须培养学生的自主意识，让学生真正“活”起来，只有这样，才能提高学生的学习兴趣，才谈得上语文素养和综合素质的提升。 　　关键词：选修教材；自主意识；学生 　　《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”笔者认为这一理念旨在提高学生的语文素养和综合素质。每个学生最终都是要走向社会的，所以学生综合素质的形成很重要，而要提高学生的综合素质，最主要的是要培养学生的自主意识。 培养学生的自主意识，不仅体现在必修教材的教学中，更应该贯穿于整个选修教材的教学中。因为“开设选修课是为了满足学生的不同需要，对必修课的内容有所延伸、补充、拓展或提高”。必修课和选修课是互为补充，平衡发展的。不可否认，选修教材曾给我们高中的语文教学注入了新鲜血液，无论是老师还是学生，我们都曾兴奋过，尤其是学生，认为“万人一本，千人一面”的上课局面终于可以结束了，但实际上，由于这样那样的原因，尽管选修课已占据了高中课程的大半个江山，很多学校对选修教材的实施却并不那么成功，只是走过场。主要存在以下现状： 　　一、学生的选修教材都是“统一选修”。 　　现在很多学校的选修教材实际上是学校或者年级组根据高考考点替学生???统一选修”的，选择权是老师，而不是学生。这样的选修课尚不能成为真正意义的选修，更多的还是变相的统一，只是另一种形式的必修而已，是在盲目地走过场，与《高中语文新课程标准》的宗旨是相违背的，最终导致选修课流于形式。 　　二、选课权利的缺失。 　　《高中语文新课程标准》指出“选课的指导，首先是要让学生充分地了解所开设的选修课的主要内容和特点，同时也要让学生明白‘选择’的重要性。选课，是为了满足自己当前的学习需求，也是学习如何规划人生。教师应该认真准备，做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展特点等方面的差异，教师要帮助学生在认识自己并综合考虑语文素养全面发展的基础上，根据当前和未来发展的需要，权衡轻重，决定取舍”，“学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。”实际上，现在大多学校根本没有这一环节，不顾学生个性、兴趣、爱好、发展，也不顾及和尊重学生的感受，年级所有的学生都“选”学相同的课程。试想想，这样的选修和必修有什么区别？这样的选修如何让学生爱得起来！ 　　三、对选修教材的教学没有体现“选”字。 　　由于高中语文课程有必修有选修，任务重，时间紧，再加上对选修教材缺乏充分认识，老师们手忙脚乱，无所适从，对选修教材的教学大多是凌乱随意、漫无计划的，依然新教材旧教法，选修当作必修上，照本宣科，不深入，不拓展，没时间巩固，教师陷入被动教学的怪圈中，完全失去了创造性，更来不及分析学情，大多单纯从自己的知识储备和喜好出发决定教学内容，不顾各门选修课的差异，完全死板按照统一的教学方法实施，哪还有因材施教！ 　　四、学习方式仍然老套。 　　选修课突出了课程的选择性，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，把多样性、自主性、选择性、个性化等作为主要特征。然而，由于种种原因，实际上在选修教材的学习中，学生依然只会被动地思考接受，没有主动去探索的意识。一味地等着老师一口一口地喂。试问，这样的学习方式如何体现自主性、选择性和个性化？学生的个性和特长又该如何发展？ 　　学生是一个个具有独特个性、生龙活虎的人，而教育应着眼于培养学生自主学习的习惯，促进每一位学生的个性发展。既然如此，我们的教学也应该充满选择，以适应学生的个体差异，使学生从过去的要我学什么转化为我要学什么，那么在具体教学时就应该突出学生自主学习的主体地位。 　　一、把教材的选择权还给学生。 　　学校应该着眼于为学生提供多样化的选择空间，严格按照《高中语文新课程标准》的指示，广泛听取学生意见，充分尊重学生权力，真正把教材的选择权交