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浅谈地方高校大学生英语听力能力培养 　　一些地方高校学生英语听力素质不足，学习兴趣缺乏，动力不足，加之英语语言学习环境不佳，导致学生英语听力水平总体不高。因此，地方高校在提高学生英语听力能力这一目标上就显得极为艰难且迫切。 　　地方高校英语听力综合治理教育部高教司2004年颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一规定充分说明了听力技能的重要性，这一要求同样是我国各地方高校大学英语教学努力的目标。但是，地方高校学生英语听力素质先天不足，学习兴趣缺乏，动力不足，加之英语语言学习环境不佳，导致学生英语听力水平总体不高。因此，地方高校在提高学生英语听力能力这一目标上就显得极为艰难且迫切。为此，有必要对地方高校学生英语听力能力缺弱的表现做一番诊断，在此基础上提出相应的对策。 　　一、地方高校学生英语听力能力缺弱的表现 　　1.不会听 　　不会听主要是指学生在进行听力学习的过程中不知如何使用听力策略，认为听就是用耳朵去听，对语言输入的处理是被动的。 　　（1）缺乏自我管理的策略 　　具体所指为：较少进行自我反思，从而也就无从找出听力学习中的薄弱环节；没有明确的阶段性学习目标；很少制订详细的课外听力训练计划，不知如何选择适合自己水平的语言听力材料和安排听力时间等。 　　（2）缺乏一定的听力技能、技巧 　　主要表现为：在听的过程中不知如何记笔记，如不知笔记中应该记什么内容；难于根据图例、标题或考试时借助选择项对听力材料的内容进行预测；不善于联系已有的先验知识和文化背景以及亲身体验来理解文章；不善于应用听力材料中的语法知识（如虚拟语气、定语从句等）、语篇标记词（如in　addition、for　instance等）来理解语言材料；缺乏推理的技巧。如较少能根据背景声音、说话者的语气、语调、说话者的态度等非语言信息来判定谈话发生的地点及说话者之间的关系。 　　（3）缺乏自我调节的能力 　　主要为在听的过程中较为紧张、急躁，听得成绩不理想??，容易气馁，缺乏信心。 　　2.听不懂 　　主要表现为：听不懂单词的发音，辨别不出自己所听到的单词，无法理解所听到的单词的意思；学生在听完语言材料之后，虽然听懂了单词的发音，理解了其意思，但难于从整体上把握材料所传递的信息和意图；学生在听完语言材料之后，大致从整体上理解了语言材料的含义，但在完成材料后面所配置的任务时却困难重重，错误百出。 　　3.不愿听 　　有如下表现：在听力学习过程中，学生缺乏耐心，难于心平静气地学习语言材料；在听力教学过程中，学生往往处于一种“被听”的状态，消极地或被动地单纯应用听觉来接收信息，貌似在认真听讲，而实际上没有调动大脑中的已有知识进行能动的认知推理；在课外，学生很少进行听力方面的训练，即使偶然听之，也只是被用做催眠等别的用途。 　　不会听，导致听不懂，而听不懂，导致不愿听，而不愿听反过来又加剧了不会听和听不懂，它们之间是一种恶性循环的关系。要提高地方高校学生的英语听力水平，必须探寻导致上述现象的原因，从而寻求解决问题的策略。 　　二、地方高校学生英语听的能力缺弱的原因 　　1.先天不良——地方高校生源大多来自偏远地区，偏远地区听力教育缺失 　　地方高校的学生多来自偏远农村，学生进入高校之前，在中小学接受英语教育的历程中听的技能很少得到训练，导致听的技能缺乏，听的能力低弱。 　　（1）英语教师学科专业素质欠佳，英语听力教学水平有待提高 　　在偏远地区，英语教师大致可区分为两类：一类是由于英语师资短缺而催生的“半路出家”教英语的教师。这类教师在教英语学科之前，他们可能从事语文、数学等科目的教学，同时英语还不错，但“还不错”仅解读为其具有一定的英语基础知识而已，且潜意识中认为具备一定的语法基础知识就能进行英语教学，英语教学就是教语法，自然也就很少对学生进行听力方面的训练。另一类是英语专业教师，这类教师的英语语言基础知识如语法、词汇等较扎实，但在听的能力等方面有待提高。两类教师的共同点是学科专业综合素质尚待加强，尤其是英语听的教学能力亟待改善。对学生英语听力水平产生重要影响的是英语教师听的教学能力，英语教师听力教学水平的这种现状导致学生英语听力学习的缺失。 　　（2）在偏远地区学校的英语课堂中，教师采用的教学方法主要是语法翻译法 　　目前，在偏远地区学校的英语课堂中，受制于各种主客观因素，教师采用的教学方法主要是语法翻译法。英语教师在组织教学时，大多以母语作为教学语言，即使偶尔使用英语，也会紧随其后，将其翻译成自己的母语汉语。长此以往，在这样的课堂学习环境中，学生形成了一种依赖母语的习惯，养成了思维上的惰性，教师用英语组织教学时不必费神认真