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浅谈地理活动化教学资源库建设 　　一、地理活动化资源库的主题确定 　　1. 情境创设类。资源库中的这部分主要是通过学生的表演或视音频资料的欣赏完成学习情境创设的活动。 　　情境创设教学理论反映了一种教学思想。建构主义认为学习者是在一定的情境下，借助学习来获得知识的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生接受能力，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 　　真实的情境是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情境。生活中到处都存在着地理情境，学生在进入地理学习之前，对这些情况已经有了一定的感知，为地理学习提供了一定的感性材料，对新知识的理解和体会有很好的促进作用，在情境教学创设中教师应该把握这个有利条件，巧妙的利用生活经验，有意识地创设情景，引导学生从身边的地理现象中发现从不思考过的问题，带着解决问题的学习动机，自主探究，得到正确的结论，并继续用于探究并解决有关问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。 　　2. 交流互动类。资源库中这部分是通过教师的引学生的说，教师的问学生的答，完成对新知的认识和理解。 　　广义地说，课堂的教学过程就是师生思维交流沟通的过程。活动化资源库就是记录整个交流过程的载体。建构主义学习理论认为，学生获得的知识，并不是从教师的传授的，而是学生在特定情境中，自身所处的社会环境下，通过外界的帮助，通过自己的思维构建获得的。这也就是传统课堂无法适应现今社会需求的原因。如果活动化资源库中只有教师思维的结晶，只有成型的知识点介绍，缺失了学生主动交流接受的收录，那么，貌似穿上了活动化教学的新鞋，走的还是教师教什么学生学什么的老路。当然，活动化资源库里也不能只考虑学生的思维过程，而是双方互动，缺一不可的。教师离开了学生的思维参与整个过程就难以畅通，学生离开了教师思维其思维过程就会漫无目的。只有把这两种思维行为紧紧???合在一起，建立一种两者的互动关系，整个教学过程才是一个完整的教学过程，离开了教师的思维行为，学生思维就成了脱缰的野马：没有了学生的思维行为，教师思维便成了无本之木、无源之水。记录了这样两种交流互动的过程的资源库才是有效的，成功的资源库。 　　3. 探究活动类。资源库的这部分主要是通过学生的动手操作，观察、发现、思考、研究完成对新知的认识和理解。 　　所谓探究活动，就是以活动为载体，以探究为核心，以掌握地理基础知识和基本技能、形成科学的思维方法和思维过程、养成正确的情感态度和价值观为目标的教学活动。资源库中探究活动类的活动资料占的比例不是最大的，但是耗费的心血却是最多的。因为探究活动必须明确探究的目标，却又不能太限定探究的方向，否则，不能让学生展开自己思维的探究线索；探究活动必须给出研究的方法，却又不能限定学生采取这个方法的步骤，否则，不能让学生亲自体验探究的乐趣。每一个探究活动的设计和记录都是教师智慧和实践的结晶。既满足课标知识点的要求，又能实现三维目标的实现，还得符合学生现有的知识水平和思维能力。 　　4. 知识拓展类。资源库这部分主要记录相关知识的拓展和补充，帮助学生更好的掌握课标要求的知识点。 　　地理学科本身就是一个综合学科，涵盖了自然人文等众多方面，只要是关于人地关系的，就都是地理研究的范围。这样一个庞大的学科，海量的知识，不可能都包含在教材中，课标也不可能全部照顾到。因此，需要教师在活动化资源库中进行知识的拓展。通过拓展知识，树立学生的主体意识、健全学生的认知结构、提高学生自主选择的能力、激发学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性发展。当然了，也不是所有环节都需要知识拓展，还要有所取舍。现在，信息来源不是太少而是太多，所以，拓展知识要经过筛选。 　　新课程标准规定地理学科的性质不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间变化规律。也就是说，不仅要让学生知道“是什么”，还要了解“为什么”。扩展的知识就不局限地理学科内，还要和历史、生物等学科沟通，让地理生动立体起来。 　　5. 练习反馈类。资源库中这部分主要是将传统的填空、选择、读图、对错判断改变成比较新鲜的形式，让学生更乐于参与。 　　有了精心设计的活动，课堂活跃已经不成问题，但是如何让活跃的课堂也能扎实的落实知识，是作者一直很挠头的问题。经过多轮教学实践，作者将传统的填空、选择、读图等都转变成比较新鲜有趣的形式，让学生乐于参与，在快乐的游戏中掌握知识。课堂练习设计灵活有利于促进学生积极思考，激活思路。设计形式要具多样性，说、写、画、评、游戏等有机融合，使练习富有趣味，让学生在练习活动中产生愉悦的情感体验，学生