浅谈初中政治课交往式教学法.docVIP

浅谈初中政治课交往式教学法 　　案例交往式教学是指以案例为载体，以交往为本质，以探究过程为根本任务。 　　让学生在案例探究中通过师生、生生合作与交流、辩论与对话，以及不同观点的交锋与思想的碰撞，自主建构自己的知识体系的一种教学模式。 　　（一）以案例为载体 　　在案例交往式教学过程中，案例是学生探究的对象和学习知识的载体。案例质量的高低是案例交往式教学能否成功的前提。为此，案例必须体现以下特点： 　　1　真实性。案例必须源于历史或现实社会生活，是从历史或现实生活实践中提取的，且具有深刻的时代背景和鲜明的时代特征。 　　2　针对性。所选案例与学生身边和周围的事要有密切的联系：同时，案例的参与者有的年龄要与学生的年龄相仿。学生才会引起关注、兴趣。 　　3　时效性。案例应是新发生的事，学生爱听，也容易缩短教师与学生在年龄上的差距。 　　4　典型性。所选案例应是同类案例中具有代表性的案例。 　　5　探究性。案例不能过于简单，应体现社会生活的复杂性，这才有探究的必要。如果案例的内容简单，学生观点一致，不存在什么问题或争议的话，这样的案例就会失去对学生的吸引力。那些有激烈观点的冲突，没有处理方法和结论的案例，往往内涵丰富，它能吸引学生透过各种表面现象，能从理论和实践相结合的方面深入探讨，共同思考和理解问题的实质。 　　6　目标性。在案例交往式教学中，无论是案例的选择，还是每一案例教学环节的设计，都应紧紧围绕一定的教学目标，体现教学的知识体系。 　　7　自主性。这体现在两个方面： 　　（二）以交往为本质 　　案例交往式教学仍然是教师教和学生学的统一，其统一的实质是交往。这种交往同传统教学相比最大的特点是：教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者、参与者。师与生之间、生与生之间既相对独立，各自属于不同角色，又相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。 　　1、教师在交往中扮演“导演”的角色。 　　（1）由管理者转化为引导者：教师通过引???、启发、点拨、评论等各种巧妙的手段，使探究、讨论、发言过程按照教学目标的要求，生动活泼的健康发展。 　　（2）由知识传授者转化为促进者：学生在探究讨论中陈述自己的观点，评论他人的观点，展开争论以至形成共识，教师在其中起着促进的作用，鼓励学生创新，支持不同意见交锋，促进探究向纵深发展。 　　（3）由居高临下倾向“平等中的首席”：教师要仔细“倾听”，创设和谐情景，促进学生探究。教师不是思想的主宰者，真理的垄断者，而是通过富有真理性的真诚发言、启发、引导，为学生提供一个更宽阔的思路，更广阔的视野，更丰富的选择。 　　2、学生在交往中扮演“主演”的角色。 　　（1）学生按教师的要求提供与教学相关的案例材料。 　　（2）学生提供探究角度，提出假设。 　　（3）学生收集和发现材料，展开探究活动。 　　（4）学生在教师的引导下分析总结。 　　3、师生间的相互交往。 　　这种交往体现在互动性和互惠性。互动性既相互沟通、相互影响；互惠性既相互补充，达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教与学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教师而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现，个性的彰显。 　　（三）以探究过程为根本任务 　　传统的政治课教学，强调“正确结论”的至高无上性。把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文解析背诵。案例交往式教学以探究过程为根本任务，强调过程重于结论，强调批判反思的过程而非教条的结论，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探究过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同样也意味着学生花了很多时间和精力，结果却“一无所获”，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的认知能力。 　　案例交往式教学法的操作环节 　　1、案例来源：教师应深入社会，进行调查研究，掌握第一手资料。教师还可以根据具体教学的需要，指导学生进行收集、整理、归纳。案例的主要来源是教师或学生查阅现有的文献资料。可以从现实生活中和有关媒体上通过观察和收集，然后加以整理、归纳，也可以从报刊杂志上摘录或从网上下载， 　　（1）教师构建案例框架，让学生收集案例内容，使收集和探索案例时有明确的指向性。 　　（2）教师收集案例，让学生探究。 　　2、案例的呈现。案例的呈现既可以放在学习知识之前，也可以放在学习知识之后，还可以放在学习某个知识点时展示，呈现的方式有：利用多媒体技术展示案例，这是最主要的方式：学生讲述案例：教师介绍案例。 　　探究过程大致可分为学生自学、提出问题假设