浅谈地理课堂教学中语言艺术.docVIP

浅谈地理课堂教学中语言艺术 摘 要：信息时代的今天，语言作为知识传授的载体和师生情感交流的工具，在课堂教学中具有重要的作用。课堂教学的语言艺术直接展示了教师渊博的知识，高超的学识水平和做人的智慧。因此教师应成为塑造人类灵魂的工程师，成为传授地理知识的语言大师，成为受学生欢迎的演说家。关键词：课堂教学 语言艺术 准确性 科学性 教育性 启发性 情感教育在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。在初中地理课堂教学中，精心锤炼教学语言，赋予教学语言强烈的艺术色彩，是每位地理教师增进教学技艺，提高业务水平的基本要求。（一）语言的准确性和科学性在地理教学中，必须讲究地理吐字准确。即注意一般字在地理学科中的读音。如地壳的“壳”在地理中不读“ké”，必须读“qiào”，不能将准噶（gá）尔盆地读成准gé尔盆地、波罗的海、斯堪的那维亚中的“的”不读“de”，而读“dí”，兴都库什的“什”不读“shén”，而应读“shí”，济南的“济”不读“jì”，而读“jǐ”。此外，语意表达要准确到位，做到地理概念的描述不模糊、地理判断推理不模棱两可。例如，“寒潮”与“寒流”、 “降水”与“降雨”、“天气”与“气候”、“荒漠”与“沙漠”、“地形”与“地貌”、 “水力资源”与“水利资源”、“冰雪”与“冰川”、“水位”与“水头”、“褶皱”与“褶曲”、“生物圈”与“生物界”等地理概念组，均是一字之差或仅是字序相差而意义搬家的，教师在表达含有这些概念的教学内容时，就必须准确把握各概念的内涵与外延，抓住各概念的本质，必须做到措词准确，描述精确，决不可乱用词语，似是而非。科学的语言是教学内容科学准确的重要保证。地理教学语言的科学性主要表现在语言准确、语句合乎逻辑。“印度位于我国的哪个方向？”学生回答：“我国的南部”，教师必须纠正、强调：“印度位于我国南面”，并解释其道理。当发现学生回答“当太阳直射点在北回归线上，北极圈以内地区出现极昼现象”，教师立即纠错：“当太阳直射点在北回归线上时，是北极圈及其以内地区出现极昼现象。”这种在??微之处把握地理语言的用词，讲究的是地理教学语言的科学性。同时，在地理教学中，语言表达还应注意逻辑性，即教师讲解地理内容的语言符合地理客观规律，符合地理思维规律，用具有内在逻辑的语言来推理具有内在规律的地理知识。各种气候的成因是学生学习的难点，这就要求教师能用简明扼要的语言阐明其中的逻辑规律。在讲解“地中海气候”时这样说：“地中海气候分布于南北纬30°—40°间大陆的西岸。这里是副热带高气压带与西风带交替控制的地区。夏季时，副热带高气压带移来，这里受下沉气流控制，气候表现出炎热干燥特征；冬季时，西风带移来，西风从海上吹来，带来温和湿润的气流，并多锋面气旋活动，气候表现出温和多雨特征。”短短几句话，将地中海气候的分布，成因和特点分说清楚，并且“夏季——原因——特点”；“冬季——原因——特点”对称讲解，条分屡析，逻辑性强。地理教师在运用讲解性语言讲授时，一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲授使学生感到高深莫测，而另一些教师的讲授又失之肤浅。要做到讲授深浅适度，教师必须使自己的语言、思想和思维的顺序都与学生的水平相适应。（二）富有教育性和启发性地理教师的职业要求其一言一行对学生施加影响和作用，因此，地理教师必须要有意识地注意语言的教育作用。教学语言的教育性主要表现在两方面：一是语言内容的教育性。在地理教学中，教师描述、论证、举例、引文等都有内容意义，这些内容意义不仅有助于学生对地理知识的理解和掌握，而且能使学生接受思想、情感方面的教育。在教学《中国的自然资源》时，我读了我摘录的一段话：“我们都知道日本的森林覆盖率是世界上最高的几个国家之一，比我国高好几倍。而且，木材可以再生，但日本人不这样想，他们严厉禁止砍伐森林，却大量从我国进口木材。札幌的港口异常繁忙，很多船是从大连来的，装的都是我们东北的原木。而站在札幌的一个制高点上极目远眺，我们看到的是无边无际的原始森林，甚至就在港口卸木材的岸边，那些比运来的原木还要粗的大树毫发无损地站立着，一车车木材从那一排排茂盛的大树边上通过，运到他们的城市里。他们用我们的原木做成方便筷、牙签，用完了再回收，做木浆出口给我们，一进一出，净挣我们一倍的钱。”我希望我们的学生能具有时时刻刻无处不在的自觉、自省精神和使命般忧患意识。二是语言态度的教育性。在地理教学中，教师运用语言进行讲解、???问、评价时，态度和蔼可亲、平等友好，使学生感受到自己是学习的主人。地理教学语言的启发性，就是指教师的语言要给学生留下思考的余地，让学生能由此及彼，由因及果，由表及里，收到“一石激起千层浪”的效果。教师发出的语言信息，只有引起学生的学习兴趣，唤起学生的注意，使学生在一种积极的情绪中参与学习