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浅谈培养一年级学生说话能力训练途径 　　《义务教育语文课程标准》要求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”培养良好的口语交际能力，就能为将来学生语文素养的形成打下基础。交际绝不能离了说话，这是与他人交流思想、表达感情的一个重要途径。培养小学生说话能力是生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。 　　刚入学的学生，在一个陌生的环境中，往往表现出胆怯。一年级学生接触面窄，尤其是农村的孩子，更是脑中无料，无话可说。孩子年龄小，思维还不成熟，又没有经过系统的语言训练，所以不会说。如何指导一年级学生进行有效说话，使学生敢说、爱说、乐说呢？ 　　策略一：给学生一把“打开心门的钥匙” 　　刚入学的孩子，对学校情况陌生、胆怯；对老师是敬而远之，不敢当众说话。有的学生性格内向，不想多说话。因此，儿童入学就要培养他们有敢说话的勇气。 　　1.呵护表扬，鼓励敢说 　　我放下老师的架子，面带微笑，说话温和，让孩子感受到我像妈妈一样亲切、温柔。用爱心架设友谊的桥梁，拉近孩子与我之间的距离，为孩子能够大胆说话扫除心理上的障碍。学生说对了，及时表扬；说错了，温婉指正。既得到了帮助，又消除了胆怯的心理。有的孩子性格活泼大方，我的话还没问完，不等举手，抢先说话。这时，我首先肯定抢先说话同学思维灵活、发言积极，再强调“要想好了再说，会说得更好”。这样，既保护了说话人的热情，又不至于使他难堪。 　　2.人人参与，激励想说 　　说话课中，有很多学生喜欢当“听众”。我告诉学生，每个学生都是课堂的主角，让每个学生都有说话的机会。在一节语文课上，我教学生说一句话“我叫什么，是一年级一班的学生。”有个女孩子性格内向，坐在位子上一动不动，头都不敢抬。我带头鼓掌，鼓励她站起来说话。她站起来说了，还介绍了她的家庭。在我的鼓励下，在一些活泼学生的带动下，有许多胆小的学生也敢站起来说话了。 　　策略二：给学生一把“规范的钥匙” 　　学生敢说了，往往会天南地北地说，说得啰嗦，说得不连贯，说得不明白。作为老师需要给学生引路，规范学生的语言。尤其是一年级的孩子有“先入为主”的学习效应。所以，教师要扶着孩子走好第一步。 　　1.教师提供基本句式 　　（1）两部分句式 　　■ 　　（2）四要素句式：什么时候，谁，在什么地方，干什么。学生按照这些句式说一句完整的话。 　　2.课文中的模仿句式 　　一年级学生的模仿能力强。语文课本本身就有很多说话训练的素材，课文是学生说话训练的最好的范本，应充分地挖掘、利用。如在教学《阳光》这篇课文时，出示句子：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。于是出示句式：（ ），因为有了（ ），更（ ）。让学生模仿说，有了前面的铺垫，学生说起来就得心应手。 　　策略三：给学生一把“打开话匣子的钥匙” 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”“训练方式力求多样”。在语文教学中要找准切入点，把说话训练与语文各环节教学结合起来，不断地培养和提高说话能力。 　　1.“画面展示”——让孩子爱说 　　通常，小孩的形象思维相对较好，所以对那些直观形象的事物比较感兴趣，也能说得很精彩，如动画片等。因此，我充分地利用教材中直观形象的画面，培养学生良好的说话习惯。运用课文插图，???我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。能帮助学生丰富词汇，提高口语的规范性，促使口头语言的进一步发展。观察插图时，我先让学生按一定顺序逐一观察，把内容一项项说出来，大体说出图意，然后让学生连起来说。最后图文结合学习课文，让学生懂得课文是怎样描述插图的，自己哪些内容没有说好，应该怎样说。这种方法能帮助学生逐渐把话说得具体起来。 　　2.“生活体验”——让孩子乐说 　　有道是：“得法于课内，得益于课外。”说话能力的训练除了在课堂上进行以外，学生生活中可以随时进行自我练习。学生对自己亲身体验过的事尤为深刻。孩子天生好动，对感兴趣的事喜欢向人诉说。抓住孩子的这些特点，我让学生在体验活动中，激发其说话欲望。特级教师张化万认为：“玩得痛快，才能写得有味。”孩子们对游戏百玩不厌，教师要走进孩子们的游戏，引导他们把玩游戏和说游戏结合起来。我结合课本中的说话训练，先让学生在活动课上做各种各样的游戏。创造条件，引导学生去做去说。活动以后，询问：你做过哪些游戏？你觉得哪些游戏最有趣？学生跃跃欲试，都想一吐为快。“我做过老鹰捉小鸡的游戏。”我觉得单脚过桥这个游戏很累。“猫捉老鼠这个游戏很有趣……”学生们你一句，我一句，课堂气氛一下子活跃起来。 　　策略四：给学生一把“自由想象的钥匙” 　　鲁迅说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”儿童的