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浅谈初中数学学习两极分化形成原因及对策 　　【摘要】：从事多年数学教学的教师，普遍有这样的反映和感受，那就是中学生的数学成绩两极分化现象特别严重，尤其是初中阶段学生数学学习成绩两极分化比小学阶段更为严重，这种状况直接影响大面积提高数学教学质量。那么，探讨造成两极分化比较严重的原因和对策，值得我们去思考、研究。 　　【关键词】数学学习 分化 原因 对策 　　【正文】 　　消除两极分化、提高教学质量，是数学教研中的重要课题之一，而如何提高后进生的学习成绩则是提高教学质量的关键。 　　一、 问题提出 　　进入初中阶段，学生数学学习成绩两极分化出现，后进生所占比例逐年增大，这种状况直接影响着数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？改善严重分化的方法是什么？ 　　二、 原因分析 　　1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志??弱是造成分化的主要内在心理因素。 　　学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习意志的强弱是能否实现学习目标、提高学习成绩的重要体现。学习活动是始终与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，科目增多，学生学习的独立性增强。 　　2.掌握知识、技能不够扎实，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的知识基础。 　　相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、技巧性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。 　　3.思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 　　初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。 　　三、解决办法 　　1.深入了解后进生，正确地对待他们，建立和谐的师生关系。 　　许多差生，学习成绩差、学习态度也差，不是上课不注意听讲，就是课后贪玩，再不就是好抄袭别人的作业，老师对这些学生难免会产生一些急躁情绪，而这些学生也很敏感，老师稍有这种情绪，他们很快就会有所察觉，以致学习态度更不好，学习成绩更下降。然而，当我们真正深入到这些学生中，很快就会发现：每个差生都有他们各自解决不了的难题，有的是因智力因素造成知识有缺漏；有的是课没有听懂也不敢问；有的是一时对某件事物有兴趣而放松了一段学习，也有的是家庭条件差，学习时间得不到保证。教师对待差生，要充分理解并尊重他们，要帮助他们研究学习上不来的原因，建立起融洽互爱的师生关系，“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。 　　2.精心设计新课引导方法，激发学习兴趣。 　　后进生由于基础知识掌握得不牢，以及受来自家长、老师等方面的压力，自卑感日趋严重，把学习数学这门功课视为苦差事，因此培养差生学习数学的兴趣十分重要。精心设计新课引导方法，是激发学生学习兴趣的前奏。 　　3.培养后进生的成功感 ，让他们获得成功的体验。 　　（1） 用爱心为学生设置成功的体验 　　热爱学生是师德的精髓，教育是爱的共鸣，是心与心的沟通，教师只有爱学生，才能教育好学生，才能得到学生的信任。因此，这就首先要求教师不放弃任何一个学生；其次教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞誉来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心；最后教师应以精深渊博的知识，娴熟的教学技巧博得学生的信任和喜爱。在教育教学中我们要经常与暂差生沟通交流。 　　用爱心、细心、诚心让学生树立信心，真正赢的学生的信任。老师一次的交心谈话，一句中肯的评语，一回无意的表扬，甚至一次善意的“欺骗”都有可能影响学生的一生，教师要让学生意识到自己在老师眼中就是最棒的，这种成功的心理暗示会一直激励他们前进！ 　　（2）让他们在课堂上获得成功的体验 　　在课堂上大多数教师的目光关注的是中等即其以上的学生，对与后进生，有些老师注意的只是他们上课有没有捣乱，而并没有真正关心过他们的成绩。如果我们能为他们设置一次成功的体验，就可能让他们走出自卑，勇敢地投入到学习中去。只要我们认真备课，心系学生，各类学生在课上都能获得成功的体验。对于后进生我们更该给予充分的理解与关怀。 　　（3）让后进生在“合作，探究”的过程中获得成功的体验 　　我们倡导自主学习，“合作，探究”在求知中是必不可少的，后进生在小组的讨论、交流、合作、探究过程中既可以同学间取长补短，认识