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浅谈培养初中生诵读文言文好习惯 　　培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。习惯是一种由长期的反复的思想形成的不容易改变的行为。学习习惯也是如此。好的习惯可以让学生受益终生，好的语文学习习惯可以让学生学习语文事半功倍。 　　对很多初中生来说，文言文学习从来都是个难题。无论是读、背、考都让学生头疼，很有畏难情绪。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》明确提出了要求：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。在教育教学改革的大环境之下，教师总是致力于少教多学，让学生主宰课堂，营造出一民主的愉悦的语文课堂氛围。有时候，诵读这样关键环节便被忽视了。 　　教师对文言文的教学总是非常重视的，从翻译到通篇的理解，字字到位，全面而严谨。但是学生的接受效果总是达不到教师的期望。很多时候，学生只是跟着老师去解读文言文，而忽视了从文言文的诵读中能得到的东西。 　　古人说：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读书百遍而义自见’”。由此可见诵读的过程其实就是学生自己去理解发现的过程。朗读不等于背诵，背诵更不等于死记硬背。但是背诵必须是以朗读为基础的。反复的诵读可以让学生自主加深理解，可以让学生欣赏优美的文字，接受美的熏陶，更可以让学生体会文字传达出的情感。一堂没有了读书声的语文课缺失了语文最基础的元素，同样没有诵读基础的文言文课堂也不是真正意义上的以学生为主导的课堂。 　　一、 巧设情境，营造良好诵读氛围 　　情境教学法是语文课常用的，也是学生喜闻乐见的。在培养学生诵读文言文的习惯时，情境的创设也有很大的效用。给学生一个情境，让学生直观地感受，眼观，耳闻，心思。当学生调动起一切的兴趣，并对之用心时，那么离成功就不远了。 　　在学习《核舟记》时，由于文章篇幅较长，内容丰富，学生背诵面临困难。尤其是“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”。这句学生很容易混淆。我请了两位男生到讲台前表演东坡与鲁直的这一系列动作。我在旁边读，他们按我读的来做动作。学生兴致很好。他们的动作很夸张，同学们都笑了。再一遍时，他们做动作，同学们开始按他们的动作来读书。很快，“左右”的问题就解决了。之后的背诵也变得简单并且不容易出错。 　　配乐朗读，课本剧表演，角色扮演，课堂小游戏，种种方法的使用，种种情境的创设，都能很好的养成学生诵读的习惯。当他们感受到了诵读带来巨大的好处时，当他们能更轻松地学习文言文时，他们会愿意坚持下去，形成良好的习惯。 　　二、 教师范读，有效进行示范引导 　　学生是课堂的主体，但不代表教师什么都放手。必要的范读不可缺少。老师一直是学生的榜样，学生的模范能力极强，所以范读能给学生带来很好的模范作用。 　　文言文里的生僻字，多音字，通假字，古今异义字词和词类活用非常多，还有句读问题，学生在初读的过程中即便是借助资料也难免犯错误，并且这种错误会严重影响到文章的理解和背诵。这时候就需要老师去范读，以此帮助学生发现并纠正可能会出现的错误。 　　如在学习《马说》的过程中，我一开始就进行了范读。在“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也”一句中出现的多音字“食”，在读shí或sì的不同情况之下，我会重读。范读之后再特别强调。之后无论是在诵读中，理解中，考试中，学生都很少出现此类错误。 　　范读还能调动学生学习文言文的积极性。我发现在课堂上，当我把篇幅很长的文言文用标准的普通话，响亮的声音，饱满的情感，适中的语速流利的朗读出来时，学生总会流露出佩服的神情，甚至还会默默地跟着我去读。之后，文言文课上的老师的范读，学生的诵读便成了常态。并且他们会发现，多次下意识的诵读让他们的背诵变得轻松。让他们觉得文言文的学习不再是痛苦不堪地死记硬背了。 　　教师的范读会比一板一眼的讲解更具有感染力。深情并茂的范读，能给学生直观的视觉上的冲击和心灵的震撼，让学生产生情感上的共鸣。 　　教师范读给培养学生诵读文言文的好习惯起到了很好的榜样的作用，有助于学生直观体会感知作者的感情。 　　三、 方法点拨，准确掌握诵读技巧 　　诵读是通过反复的朗读来加深理解，直至能够背诵的过程。掌握了诵读的技巧，能让学生更轻松的诵读，更轻松的学习文言文。 　　诵读要能读准字音，读清楚停顿，还有读出感情。读准字音是文言文诵读的基础。遇到生僻字时要翻查字典，查清楚字音，不能随意得根据现代汉语去猜测。 　　通假字在文言文中十分常见，一般替用的字叫做通假字，被替用的字叫做本字，读本音。如“同舍生皆被绮绣”（《送东阳马生序》）中“被”通“披”，读pī。 　　文言文中还有各种异读的情况，