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浅谈如何提高公共数学课教师教学水平 　　摘　要　公共数学课是高等学校重要的基础课程，它是学生学习后续课程的保证，也是培养他们逻辑思维能力和创新能力的奠基石，因此授课教师成为了学生学好这些课程的关键人物，本文对如何提高公共数学课教师的教学水平，谈了几点想法。 　　关键词　公共数学课　数学教师　教学水平 　　中图分类号：G64　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661(2012)19-0012-02 　　高等学校公共数学课程不仅是为大学生学习后续课程打下基础和提供数学工具，而且也是培养高素质人才具有严密的逻辑思维能力和创新能力的重要课程。但无论多么好的指导思想和教学内容，也要通过教师传授给学生，因此教师是学校办学的主力军。一所高校教师水平如何，基本决定了该校培养人才的质量水平。 　　目前我国高校公共数学课程的内容和体系基本上是延续30年前的数学课程体系，目前看来，这些传统的教学内容和课程体系存在一些不适应现代社会发展变化和科学技术更新等方面的要求，比如内容陈旧、脱离实际，过分注重解题方法和技巧而忽视了数学思想的渗透等等，基本上还延续了中学的应试教育体系，使学生不能学以致用，令学生产生数学没用，学不学数学无所谓的想法，这就给教师的教学带来了很大的困难，也阻碍了教学质量的提高和学生的发展，为了避免这些情况的发生，下面从几个方面谈谈高校公共数学课教师如何在提高自身的教学水平。 　　一、更新教学观念 　　21世纪是努力使人的个性全面和谐发展的世纪，而教育的根本功能是促进人的成长与发展。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调课本的作用，而现代的教师要跳出传统的教学观念，具备明晰而深刻的创新教学理念，在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创新精神，将教学的重点转移到引导学生主动积极的“学”上来，使学生“想学、会学、善学”，这些对高校公共数学课教师尤为重要。 　　二、提升自身素质 　　众所周知，在高等学校的所有课程中，公共数学课是最先接触、最难的课程。很多学生由于数学基础不好，在中学选择了文科，还有相当一部分考研的学生，也是因为数学成绩没有达到最低分数线而落榜，这些学生有一种惧怕数学的心理，潜意识中就认为自己学不好数学，如果不消除这些心理因素，公共数学课程对他们都是很大的问题，而数学又是一门具有特殊重要地位的非学不可的课程（不论是理工专业还是经济管理专业），因此做为公共数学课的教师，如何让“不懂数学的人听懂数学”就成为教学的最高目标和最高境界了。为了完成这一神圣的使命，首先要求数学教师要不断提高自身的专业素质，严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑表达式，做到言而有据，不能模棱两可。其次要求数学教师具备较高的文化修养，这有助于提升个人魅力，好多时候学生是因为不喜欢某个教师而排斥某门课程，让学生喜欢你，是学好这门课程的重要条件之一。 　　三、激发学生的学习兴趣 　　仔细研读教材，游刃有余的驾驭教材是教师的基本功之一，用通俗、简单的语言将课本中枯燥、乏味的概念、原理表达清晰，深入浅出的讲解教材，都是基于对教材的透彻钻研。精通教材不仅要对概念定义的产生背景、发展变化了如指掌，对公式定理的来龙去脉、作用用途成竹在胸，对例题习题的求解方法、引申拓展娴熟于心，还要具备一定的其他学科（如物理、计算机、经济）的知识，以保证教师在授课时对学生的专业有所侧重，对每个教学环节都要做到有备而来，这样教师就可以掌握主动，学生可以跟随教师的节奏思考。在传授知识的过程中，有目的、有计划地让学生感受、理解知识的产生和发展过程，形成科学精神和创新思维习惯，掌握数学的基本思想，这样既提高了学生的逻辑思维能力，又激发了学生学习数学的兴趣。注重理论联系实际，在解决实际问题的同时，让学生体会数学与自然的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解，提高分析问题解决问题的能力，形成创新技能，为后续课程的学习和继续深造打下坚实的基础。 　　四、建立良好的师生关系 　　面对新一代的大学生，要打造优质高效的课堂氛围，教师必须与学生建立和谐的师生关系，只有师生之间互相尊重、理解、信任和赏识，才能创造融洽的学习气氛，从而达到提高教学质量的目的。这种关系的显著特点就是要学生愿意接近教师，愿意主动与教师交流沟通，使学生能在愉快的气氛中学习，教师也可以在工作中享受满足感，真正做到了寓教于乐。这就要求教师在教学过程中学会换位思考，预先估计到学生在哪些数学内容上会出现困难（不是教师有问题），这一点非常重要。有时教师认为这个内容很简单，理解起来不会有太多的困难，比如幂级数求和，一般只要通过逐项积分或逐项求导的方法（可能一次，也可能多次），将级数的系数化为1，再利用等比级数的求和公式即可，如果让学生叙述解题思路，他们也能说出来，可是在作业和考试中却经常出