浅谈新课程背景下初中语文课堂教学中对学生语言表达能力培养.docVIP

浅谈新课程背景下初中语文课堂教学中对学生语言表达能力培养 　　摘要： 　　长期以来，初中语文课堂上的两极分化现象较严重，部分学生“不开口”或词不达意的现象让执教者很头痛。尤其在一些处于典型的城乡交界地带的初中学校，学生水平参差不齐，学习习惯差别较大，导致课堂上教师“拉不动”的情况更加严重。这时上课教师的感觉就像“老虎吃蚊子——无处下嘴”，有劲使不出。这时如果把学生比喻成一团棉花，那这时老师就像在和棉花打架。教师情绪很难保持高涨，课堂教学效果就可想而知了。而新课标要求以人为本，关注每个学生的发展，要把传统的灌输式的课堂变成让学生学会合作、学会思考、学会做人的参与性课堂，所以如何让学生“敢言”、 “多言”、“能言”，培养较强的语言表达能力，是我们不得不正视的一个重要问题。 　　关键词： 敢言 多言 能言 　　吕叔湘先生有言：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”①说的是语文教学必须遵循教育规律，同时也强调了教师采用灵活的教学手法的重要性和有效性。传统的教学理念认为，教师的任务就是传道授业解惑。在这种观念影响下，语文教师大多采用“满堂灌”和“注入式”的教学方式，学生的学习受到很大限制，在课堂上被“标准答案”所牵绊，教学效果往往事倍功半。毫无疑问，教师的垄断式教学是导致学生“不开口”或“不会说”的最大诱因。所以，想要激发学生的学习兴趣，培养其语言表达能力，就要求语文教师在课堂的每个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。下面几点是我的一些切身体会。 　　一、营造轻松和谐的课堂氛围，让学生“敢言” 　　卢梭说：“当儿童活动的时候，不要教他怎样服从人；同时，在你给他做事的时候，也不要让他学会役使人。要让他在他的行动和你的行动中，都同样感到有他的自由。”②这一点可以化用在初中语文课堂上。经过六年的课堂实践，我切身感到了给学生自由、营造轻松和谐的课堂氛围、倡导赏识教育的教育重要性。我觉得，教师不应再在高高在上的“师表”光环里洋洋自得，而是要放下“身段”，成为学生最真挚的朋友，尊重他们、关??他们、爱护他们，使学生人人能感觉到“我能”、“我行”、“我会”，使他们爱学，乐学，会学。我在课堂上坚持用“我们”替代“你们”，这样学生尤其是那些“不开口”、“不会说”者在心理上比较放松，容易提出问题。毫无疑问，欢声笑语的课堂比“一脸死相”的课堂更具有活力和生命力，也更会得到学生的喜欢。 　　同事的一堂成功的公开课《斑羚飞渡》也印证了我这个观点并给我留下了深刻的印象。这堂课没有往常公开课的矫揉造作、连篇累牍、花里胡哨，教师只设计了两个主观性很大的问题。在课堂上，学生在充分阅读、理解了文章内容的基础上很好的发挥了主动性。整堂课真的做到了畅所欲言！老师的引导非常到位，学生回答问题踊跃并很有独创性。我了解到这位老师平时对待学生非常和蔼，学生很喜欢她，在课堂上能和学生打成一片。更重要的是，她非常善于发现学生的闪光点，课堂上频繁使用“太棒了!”“大家为他的精彩发言鼓掌!”之类鼓励性的语言，扫除了学生的心理障碍，调节了课堂气氛，确实使教学效果事半功倍。看得出来，她的学生经过长期的训练和熏陶，在课堂上都能放得开，确实做到了“敢言”。 　　我想，要改变学生语文课堂上“不开口”、“不会说”的现象，必须让他们“敢言”。敢想，敢说，这是培养语言表达能力的基本要素。执教者万万不该用所谓的“标准答案”禁锢学生的思想。如果双眼紧紧盯着教学参考书，完全看不到学生的灵气，那学生在你的课堂上就只有一种表现，那就是三缄其口。 　　二、“胸中有书，眼中有人”③，鼓励学生“多言” 　　新课程的教学观认为，教学是教师的“教”与学生“学”的统一。要使学生的语言表达能力有所提高，教师必须根据具体的教学情境设计有效的教学环节。著名心理学家奥苏贝尔提出“有意义学习”④，他认为有意义学习才是有价值的。在语文课堂上，教师应时刻让学生感觉到课堂环节是有趣味的，自己的发言是有意义的，而非呆板的说教、照本宣科的沉闷和抄抄写写的无聊，这样才能做到真正的“爱言”、“多言”。 　　“学高为师”，我认为相对于其余学科的教师而言，语文教师的博学多才和较强的语言表达能力对于培养学生具有潜移默化的作用。古语讲如果一个人“上知天文，下知地理”，那么他必会“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”如果一个语文老师能“口吐莲花”，我想他的学生的发言一定会让人惊喜连连。 　　当然，在语文课堂上，教师除了做到“胸中有书”，更要“眼中有人”，教师对于教材的把握是引导学生进行理解和培养学生语言表达能力的基准。要时刻站在学生的立场上，以学生的实际水平为出发点来设计教学环节。比如有教师讲《羚羊木雕》，就充分利用了学生的和文中角色是同龄人这一特点，引导学生“时空穿越”——扮演文中角色，体会作者心理变化。这样的设计非常巧妙，使得学生真正走进文本，对