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浅谈武警初级指挥院校开展形成性评价必要性 　　摘要：本文从形成性评价的概念和特点、武警初级指挥院校对学员评价的现状分析、形成性评价对提高武警初级指挥院校教学质量的必要性三个方面对武警初级指挥院校开展形成性评价的必要性进行了探索。 　　关键词：形成性评价；武警初级指挥院校；学员 　　目前，武警初级指挥院校对学员能力素质评价的方式是终结性评价，这种评价方式重结果轻过程，重知识轻素质，重选拔轻激励，挫伤了学员学习的主动性和积极性，阻碍了学员在学习中主体性、能动性和创造性的发挥。为此，如何构建合理有效的评价方式已成为当前武警初级院校教学改革的一个重要方面。而形成性评价对提高学员自主学习的积极性和学习能力具有重要的促进作用。 　　一、形成性评价的概念和特点 　　（一）形成性评价的概念。形成性评价是相对于终结性评价而言的。所谓形成性评价是对学员日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出的评价，是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学员学习，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 　　形成性评价使学员“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”形成性评价重视对学员学习过程的评估和评判。它通过学员自评、教员反馈、教学检测等多种渠道多种方法收集、分析和综合学员日常学习的信息，了解学员的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学员终身的发展及自身能力素质的不断提高。它不仅注重对学员认知能力的评价，而且也重视对学员情感及行为能力的评价。形成性评价为学员提供了一个不断自我完善与提高的机会，有助于学员身心素质的全面发展。 　　（二）形成性评价的特点。形成性评价是一种过程评价。是基于对学员学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。 　　形成性评价是学员参与的评价。如果缺少了学习的主体——学员的参与，那么整个评价的有效性就会降低。学员通过参与评价，可以了解自身学习的情况，激发学习的???趣。 　　形成性评价能够提供有效的信息反馈。形成性评价所提供的信息能够帮助学员认识到预期目标与现有的知识水平之间的差距，并且引导他们采取必要的措施实现目标。形成性评价对学习过程而非学习结果的关注，也使得教员能够获得更加全面有效的信息反馈，不断调整教学策略。 　　二、武警初级指挥院校对学员评价的现状分析 　　（一）评价观念的滞后 　　近年来，武警院校为提高教学质量，促进学员全面发展，积极倡导教学改革，改变教育观念，改善教学方法，但受办学层次、院校规模、教学能力等方面的影响，目前大多数武警初级指挥院校并没有对学员的评价方式、评价观念进行相应的改变，仍然只注重结果评价，忽视学习过程的评价，并以学员的课终考试成绩来衡量一名学员的能力素质，而且对学员的评价注重第一印象，特别是对学习成绩不好的学员，认为学习成绩差就是能力素质差。学院领导、教育工作者、教员对这样的学员学习“不放心”、看着“不称心”、想着就“烦心”。这种静止落后的评价观念，忽视了学员能力素质的差异性，造成了许多学员心理的压力，挫伤了广大学员学习的积极性。 　　（二）评价方法的欠科学 　　1、重终结性评价而轻形成性评价 　　院校教学是一项由教员和学员共同参与的双边活动。教学效果、学员的学习成绩并不完全取决学员自身的能力素质和努力程度，也取决于教学课程安排、教学时间安排、教员的授课能力和试题的难易程度，况且学员的学习成绩并不等同学员的能力和发展潜能。评价是教学的一个基本环节，它具有检验、诊断、反馈、导向、调控等多种功能，因而它应该是一项经常性的工作。对一个学员的评价应随着时间的推移、知识经验的增多而不断变化。而目前重结果而轻过程的评价方法，是导致学员学习积极性下降的一个重要原因。许多武警初级指挥院校将终结性评价（学员成绩）直接与学员的评优、奖学金挂钩，完全忽视成绩中等或偏差的学员对学习的努力程度、学习态度、能力水平。时间久了，院校形成了一种潜意识：学员成绩好，意味着学员能力素质强；学员成绩差，意味着学习态度不端正。结果导致初级指挥院校不是着眼于学员的终生发展而是盯牢眼前的分数。这种评价的导向性，扼杀了学员的学习积极性和学习兴趣，更扼杀了学员的创造细胞，使原本有个性、有灵气的学员成了由一个模子刻出来的模型。 　　2、重“官方化”而轻“主体化” 　　目前对学员的评价常被作为一种教学行政管理行为，更多由教务部门通过分数高低来进行。作为一种教学管理手段对学员进行结果评价，从客观上了解教学和学员情况，进行调控，这是完全可以也是有必要的。但如果评价只采取这种形式，成为行政行为时，那显然是不适宜的。评价功能的发挥，在很大程度上依赖于评价的目的和评价参与各方的积极性。作为行政管理手段的评价，一般来说都是侧重于