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浅谈政治课合作探究环节教学设计和实施 　　长期以来，思想政治课受“应试教育”的影响，只为升学服务，变成了“单纯传授书本知识”的课程。课堂上相当普遍地采用着以教师为中心和 “应考型”教学模式。在这样的模式下，“教师讲得累，学生听得也累”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤。 　　因此，在课程改革的大背景下，构建新的课堂教学模式，是提高思想政治课教育实效和扭转政治课形象的迫切要求。目前，我校提出立体导学大课堂教学模式，我校高一政治组根据当前形势和我校实际提出构建“自主—合作—提高”教学模式，并进行了有益尝试。该模式的教学流程为：课前自主学习—设置情境导入—教学目标展示—合作探究互动—易错易混点拨—总结练习提高。其中合作探究互动环节是该模式的最大亮点和关键环节。本人就该模式中的合作探究环节的设计和组织实施谈谈个人粗浅的意见。 　　一、合作探究环节的价值功能 　　合作探究学习满足了学生个性化的学习需求，让学生真正成为学习的主人；它促进了教师的角色转化，真正成为学生的引导者；它加速了新课程改革的进程。 　　1、合作探究是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。 　　2、合作探究注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辩，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。 　　3、合作探究让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中，通过学生自主学习，自由发表见解，合作探究，生生互动，师生互动，有利于培养学生善于思考、多角度思考、提高理论联系实际的能力。 　　二、如何设计和实施合作探究活动 　　1、课前准备 　　在设计合作探究环节时教者应按照下列程序进行课前准备。明确教学目标→确定教学重难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。 　　学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此整个教学过程的设计，教学活动的安排应体现学生的自主性，情景、问题、探究问题的设置是否能最大限度地激发学生进行探究讨论的积极性、体验探究成功、合作互动愉悦，如在教学《公司的经营》时，我是这样设计的： 　　（1）情景铺设：沂蒙山区某纺织股份有限公司的刘丽因公司改革被解聘，但是她天性有一股不服输劲头。她经过考察，开起了一个煎饼店，于是起早摸黑摊煎饼卖，店里事务全由她一人操持。由于她摊的煎饼味道纯正、用料讲究，而顾客盈门。后来，她实在忙不过来，便邀请本村五个下岗姐妹共同创业。为了扩大规模，她们六人筹集了20多万元，决定仿照纺织股份有限公司模式成立“六姐妹煎饼股份有限公司”。当她们到工商局办理登记手续时，被告知他们不符合成立股份有限公司的条件，而建议她们成立“六姐妹煎饼有限责任公司”。公司成立后，刘丽担任了公司的法人代表。 　　（2）展开思考： 　　以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知政治事实材料，创设铺垫型的贴近生活紧扣时代脉搏的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。 　　（二）课堂探究 　　1、创设真实情境，引导学生在探究中发现，在探究中提高 　　“创设情境”作为一个教学环节，主要指课首情境创设，教学应该从问题情境中得到发展，教学情境最好贯穿课堂教学的始终，情境要有一定的真实性和现实意义，能引起学生兴趣。探究式教学就是将教材的重点、难点和社会热点转换为问题形式，创设真实情境，通过课前预习、课堂分组讨论或同桌交流等多种方式，引导学生进行探究性的学习，在探究中发现，在活动中提高。教师要鼓励和引导学生开展质疑探究活动，从多方面来发现问题，展开探究性活动。 　　在探究学习中允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现，从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在教学过程中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究产生新想法提供必要条件。创设问题情境。 　　2、互动探究 　　教师首先要培养学生敢于发现问题、提出问题的“问题意识”。同时要求教师创设出一些具有深度、梯度、有思考价值的问题，在提出问题的同时，教师要给出一定信息，当学生思考误入弯道，或出现思路阻塞、中断时，教师及时“点拨”和“引导”，补充信息，架起知识的桥梁与阶梯，疏通思路，引导学生一步步登上知识的殿堂，从而达到思维的更高层次。 　　在探究中教师要主意不断引导学生进入小情境，引导学生提出问题，让学生各自发表见解帮助解决问题，学生解决不了的，