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浅谈英语堂教学中微型管理 　　【摘要】：按课程改革新理念的要求，课堂教学呈现出教师指导学生自主探究的教学模式。在这样的背景下，如何加强课堂教学微型管理，为英语课堂教学增色，获得最佳的教学效果呢？本文提出了微型管理理念，并具体提出了几点建议。 　　【关键词】课堂教学；微型管理；语言管理；行为管理；思维管理 　　中图分类号：G642.421 　　【正文快照】： 　　在倡导体验参与，任务学习，小组合作的教学活动的大环境下，要让英语课堂教学这台戏组织严密，卓有成效地运作起来，使课堂成为师生都感到快乐和愉悦的场合，此时课堂教学中的微型管理就显得尤为重要。笔者认为可以从以下方面来尝试英语教学的微型管理。 　　课堂教学是教学的基本形式，是完成教学任务的中心环节，课堂教学既是一门科学，也是一门艺术。因此，课堂教学不应仅局限于或停留在教学内容、教学方法和结构等形式框架上，作为课堂教学的导演同时又是其中的重要演员，我们还应充分重视课堂管理工作的重要作用，它是教学活动顺利进行、提高课堂效益的重要保障。结合自身多年的教学经验和体会，笔者谈谈课堂教学中的微型管理。 　　一、课堂教学中语言管理 　　1、语言奖赏法。激励性的语言是最有效的激励手段。教师饱含情感的语言对课堂纪律的稳定和学生情感的变化起着相当重在的作用。对积极参与、有创造性思维表现的学生，教师要当场予以表扬，感情要真诚，语言要强烈，切忌冗长繁琐、喋喋不休，否则会造成师生对立，影响师生情感的沟通。 　　2、语言引导法。教师巧妙的语言引导，往往会稳定学生的不安情绪。如我们在课堂上有时会遇到这样的情景：外面突然乌云密布，电闪雷鸣。在这样的天气影响下，学生表现出出惊恐、不安，他们会不时扭头朝窗外观望，不时发出惊恐声。这时，如果我们一味要求学生集中注意听讲，往往事与愿违，教师不如顺水推舟：“Look at the weather！ It s terrible， isnt it ？Are you frightened ？ Will it rain heavily？ Do you like such weather？”通过这种与学生谈论天气的做法，不仅驱除了学生的恐惧感，同时也将所学知识运用于生活。 　　3、语言评价法。首先是表扬，要抓住时机及时表扬。教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，都能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智，抓住亮点及时鼓励。学习困然的学生一般都表现不佳或很少表现，课堂中只要发现他们的一点点，就及时表扬，让其感受到老师时刻在关注他们，他们的进步老师随时都会受到表扬，以后的课堂上他可能会比以前听课更认真，所以我们要随时捕捉他们每个人的每一次闪光点。至于批评，要运用关切的语气，让学生感到温暖。教师要把每个学生当成自己的孩子，师生间保持朋友关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”。运用和缓的语调，让学生感到震撼。现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同学生，我们要根据他们的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断进步 　　二、课堂教学中的行为管理 　　1、目视、手势指示。对不注意听讲的学生，教师可以凝眸注视他（她），学生一般会察觉到自己的问题，并迅速集中注意力。这是最常用、最简单的维持纪律的做法。手势指示应尽量少用，因为教师的手势会引起全班学生的注意力，也有可能伤害个别学生的自尊心。 　　2、巡视。巡视是教师深入到学生中的必要举动，教师可以走下讲台，走到学生座位旁，引起那些分散注意力、做小动作、看课外书刊的警觉，并迅速纠正错误。必要时，可用手指轻轻敲击桌面，如果学生己经纠正则不必中断教学。 　　3、问题管理。我们不能将课堂提问单纯地看成是教学方法和手段，更应看到它还具有课堂教学的管理、组织功能。 　　三、课堂教学中的思维管理 　　学生之间存在着一定的差异，对此，教师一定要充分了解学生间的差异，关注全体学生，关注他们的思维变化。 　　1、声东击西法。在教学中，有些教师习惯用“一条龙”的练习法，即按顺序让每个学生回答一个问题，这大大节省了时间，但却容易导致一部份学生思维懒惰，有的学生甚至会“掐算”自己该回答哪道题，从而漏掉其他问题。此时，教师要做到心中有数，学会声东击西，改变提问顺序，使所有的学生能积极思维，避免“钻空子”。 　　2、目光扫描法。英语课上，很多教师都尽可能地使用英语组织教学，这对语言学习来说是必不可少的。但每次发出指令后，我们会看到这样的情况：部分学生因为反应慢没听懂，或是因为听不懂而不知该做什么，久而久之，便形成恶性循环。对此，课堂教学中教师的每一句指