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浅谈语文教学中学生实践能力培养 　　《语文课程标准》中有这么一条：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”根据语文教学经验，从“课前预习，激发学生实践的兴趣”“课上，注重学生语文实践能力的培养”“课外，开展灵活多样的语文实践活动”三个方面，阐述在语文教学中如何培养学生的语文实践能力。 　　语文教学实践能力生活古希腊学者苏格拉底非常重视学生实践能力的培养，他常常带领自己的弟子走进大自然，对碰到的事情及时与弟子们进行探讨，让弟子们明白其中的道理。如《最大的麦穗》一文讲述了：苏格拉底让弟子们到麦地里摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空。这个故事告诉我们，人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能这山望着那山高的道理。著名教育家陶行知提出：“生活即教育，社会即学校。”他认为，整个生活场所都是教育场所。小学语文《新课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”综上所述，不难看出，这里强调了语文实践能力的培养，具体来说，就是培养学生听、读、说、写的能力。 　　一、课前预习，激发学生实践的兴趣 　　语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在学习过程中遇到问题的时候，我们往往会把答案直接告诉学生或请了解问题的同学帮忙解决。事后你问他明白了吗？他会似懂非懂地向你点点头。其实，到底有没有懂，也只有他自己知道。碰到这类问题，我们应该引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案，这样可激发学生自主学习和探究的欲望。为此，我在备课时，力求发现能培养学生实践能力的问题，制作成小卡片，让学生回家进行预习，查找与之相关的资料。学生预习卡上的资料开始只有一点点内容，每次交流的时候，我都用实物投影把优秀的预习卡展示给他们看。慢慢的，预习卡的内容丰富了起来，从最初的词语摘抄到词语的理解；从优美语句的欣赏到仿写句子；从开始查找文章作者的朝代、出生地址到写这篇文章的时???背景，所表达作者的感情，等等。课堂上发言的人多了，课堂效率提高了。例如，我在教《鲁滨逊漂流记》一课时，当我问及有关鲁滨逊在孤岛生活的一些事情时，孩子们都是抢着回答问题。为了要显示自己的能耐，他们都能力求把话说完整，说精彩！课堂是一片沸腾。在习作时，有一同学在作文中写道：鸡蛋会在盐水里浮起来！好多同学都不相信，于是，我就激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习的情绪非常高涨。事实证明，将语文课堂教学与实践想结合，不仅拓宽了学生语文学习的渠道，激发了学生学语文的兴趣。 　　二、课堂上，注重学生语文实践能力的培养 　　学生是学习的主人，教师是组织者和引路人，学习过程就是认识与实践的过程。陶行知先生曾说过：语言文字的学习，出发点在“知”，而终结点在“行”，到能够“行”的地步，才算具有真能力。意思是说：不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们的阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。在教《姥姥的剪纸》一课时，我先让学生欣赏剪纸，然后问姥姥的剪纸是什么样的？孩子们通过自己阅读，知道了姥姥的剪纸栩栩如生，活灵活现。转而我问：“姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品？”孩子们找到了文中一句具有代表性的话“熟能生巧，总剪，手就有准头了！把这个问题理解得清清楚楚。”在此基础上，我让孩子们说说姥姥是个什么样的人？这种问题，孩子们都抢着回答，课堂气氛达到了高潮！我话峰一转，又问：“姥姥还是个怎样的人？”我让他们在课堂上分小组进行学习，开展小组讨论。在交流的时候，我引导学生对同学的回答进行有效评价，鼓励学生作补充。最后，我作了总结，并让他们结合自己的生活情况，体会了浓浓的祖孙之情。在这堂课上，我始终围绕“心灵手巧”来讲，让学生找句子，自己朗读，自己体会。我还让孩子们把自己的体会写下来，这样不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了学生的笔头能力，一举两得！实践证明，要培养学生的语文实践能力，只有采取能够充分体现学生自主学习与实践的教学形式，给学生提供广阔的时空领域，让学生在生动活泼的语文实践中学习语文，在体验、研究、交际、习作、评价等活动中促进发展，形成扎实的语文能力。 　　三、课外，开展灵活多样的语文实践活动 　　课堂是小天地，天地是大课堂。让学生走出课堂，从单调的课堂教育中解脱出来，让语文实践活动从不同程度上促进了学生的语文学习。语文实践活动形式多样，内容丰富。 　　1.利用校本资源，开展语文实践性活动 　　学生的语文能力是在实践中锻炼出来的，而语文实践的舞台是广阔的，它不只渗透在各学科的学习中，也存在于对学生的各种活动中。故事会、演讲比赛、诵读比赛可以训练学生说话的生动性和敏锐性；书法比赛，可以加强学生习惯的培养，提高学生的写字兴趣