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浅谈语文诱导式教学环境创造 　　【摘要】本文主要通过在课堂教学中进行情感式和情境式的课堂环境的营造，让学生在周围环境和相关情感的引导下，对课文中的重点内容进行理解，达到自觉自知的主动学习，而非传统的被动式学习，进而能对相关课堂内容进行更深的理解。 　　【关键词】诱导; 情境; 情感; 自信心 　　Language of inductive teaching environment 　　【Abstract】This article mainly through in the classroom teaching for emotional and situational classroom environment, lets the student in the surrounding environment and related emotion under the guidance of the text, the key content of understanding, insight to consciously active learning, rather than the traditional passive learning, and related to the content of the classroom for a deeper understanding of. 　　【Key Words】Induction; situation; emotion; self-confidence 　　子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”目的就是为了让学生能够“??一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的“启发式”教学的思想。 　　在目前的教学改革中，让学生自主学习，主动学习，积极学习是一个重要的目标。孔子的这种“启发式”教学方式，就是要在授课时进行适当、适时的诱导。 　　诱导式教学有利于整个课堂学习氛围的构建，有利于建立师生之间民主、平等、融洽的学习氛围，有利于老师与学生之间的沟通与交流，从而能让教师更易于对知识的传输，学生更容易融入课堂中，能更主动地去学习，进而对知识进行理解式的掌握，而不是传统的死记硬背式的掌握。这就决定着诱导式教学必须在不同的情境下采取不同的教学方式，以期达到最满意的效果，总的来说，主要有以下几种方式： 　　1 创造适当的情境，让学生能够在相关的情境下进行学习 　　目前的语文课文收录的范围很广，涉及到生活的各个方面。这点既是一种挑战，也是一种机遇，因为越是离生活近的课文，我们越能够从周围的真实事例出发，让学生更容易了解课文的内容。 　　针对这一点，我们要在学习不同的课文时，创造跟课文有关的学习情境，尽量用一些真实可感的情境来诱导学生，通俗点说就是可感的、形象化的情境。利用这样的学习环境来让学生感受到整个课文所描写的环境或者氛围，让学生在还没有上课的时候就进入了相关的氛围中。这种先入为主的情境设置，能够更容易地引起学生的共鸣和感受，而学生在这样一种情境的引导下，就有一种被动化的主动性，整堂课在这种自我暗示下进行学习，对课文的理解当然就会更加透彻。 　　这样的情境创造可以使用教学道具，道具可以因地制宜，也可以自己制作；也可以进行小组分类，进行不同观点的碰撞；也可以进行角色扮演，让学生更有一种身处其中的感受；也可以进行多媒体营造相关气氛，通过声、形、图等各方面立体的展示；当然有时候也可以通过教师的适当的言行举止来实现。 　　比如在上《人生的境界》这一篇课文时，我们在设置环境时，可以使用道具，分别是一颗苹果，一张钞票，一张献血证。在进行课文之前，可以提问学生，讲台上的这三种东西，如果让他们选择，他们会选择什么。通常情况下，会说是钞票。当然这个答案不是我们最后所需要的，但却是我们需要的一个铺垫。 　　为了引出整篇课文的主题，这时可以加个条件限制，问如果是在十分饥饿的情况下呢（对应课文中所说的自然条件下、一种纯意识的行为）？那么普遍的会选苹果了，因为这是生物对生存的本能，而钞票此时却起不到作用，至于献血证，那大部分学生都不会选，因为这时候个人的生存等还没得到满足，没有人会去考虑这个。 　　最后对献血证和钞票的区别上，让学生选的时候大部分仍会选择钞票，有一个班甚至全是选钞票（我想跟学生对社会的认知程度有很大关系）。获得这个结果后，我就给他们介绍了献血给个人，特别是给社会带来的种种好处，比如为他人需要输血时带来的好处等。之后，当我再次问他们选择哪个时，就有一部分学生选择了献血证。这时我就会跟学生解释，这种从社会服务的角度出发的选择，就是课文中所说的“了解到社会的存在，他是社会的一员。他是这个整体的一部分。有这种觉解，他就为社会的利益做