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游戏化幼儿艺术教育应然追求 　　【摘要】游戏是幼儿最喜爱的活动。游戏与艺术有着天然的联系，两者相互包含对方的因素。游戏与艺术的天然联系使得通过游戏化的艺术教育活动来促进幼儿艺术能力发展成为幼儿艺术教育的应然追求。游戏化的幼儿艺术教育活动是指教师通过设置或营造特定的氛围与情境，使幼儿能自愿依照一定的规则，在轻松愉快的游戏氛围中体验与表现艺术，从而形成一定艺术能力的艺术教育活动。依据幼儿的审美心理发展特点，在幼儿园艺术教育活动中，教师可以运用联觉、体验、情境和形式转换等游戏化的艺术教育活动策略。 　　【关键词】幼儿园；艺术教育活动；游戏化 　　一、游戏及游戏化艺术教育活动特质探析 　　很多学者曾对游戏问题作过各种理论阐释，如荷尔的“种族复演说”、弗洛伊德的“补偿说”、席勒与斯宾塞的“精力过剩说”等，〔1〕其中荷兰文化史学家约翰·赫伊津哈（Johan Huizinga）的观点独树一帜。赫伊津哈认为，游戏是人类生活最基本的范畴之一，游戏是“在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于’‘平常生活’的意识”。〔2〕从上述游戏内涵出发，赫伊津哈提出，游戏具有自愿性、假装性、隔离性、重复性、秩序性和规则性等特质，而隔离性是游戏最重要的特质之一，它使物质上的或观念上的一个封闭时空被从日常环境中圈划出来，在这个时空里，游戏活动得以进行。由于游戏具有这些独特的性质，因此人们（尤其是幼儿）非常喜爱游戏活动。与其他年龄阶段的人相比，幼儿对游戏的需求更加强烈。正如德国教育家福禄贝尔所深刻指出的那样，游戏是儿童内在本质的自发表现，是人在这一阶段最纯洁的精神产物。〔3〕许多学者认为游戏在幼儿生活中具有无可替代的作用，幼儿阶段的游戏是人们整个未来生活的胚芽，人们最纯洁的思想和最内在的素质就是在游戏中得到发展和表现的。 　　游戏与艺术有着天然的联系。我国著名美学家朱光潜提出：“艺术的雏形就是游戏。游戏之中就含有创造和欣赏的心理活动。人们不都是艺术家，但每一个人都做过儿童，对于游戏都有几分经验。所以要了解艺术的创造和欣赏，最好是先研究游戏。”〔4〕朱光潜关于“艺术的雏形就是游戏”的论点，精辟地道出了游戏与艺术的天然联系。一方面，从游戏的视角看，游戏中具有艺术的成分，因为游戏与艺术都是在现实世界之外营造不同寻常的时间与空间，都只能在某种特定的时空中进行，并且它们都既具有不同于日常生活的“假装”性质，又含有极端的严肃性与专注性。此外，由于游戏中的各种活动都可以成为艺术活动的萌芽或基础，因此游戏可以成为艺术活动的前期准备。另一方面，从艺术的视角看，艺术中含有游戏的因素，且是游戏进行艺术化发展的结果，因为不论从人类艺术的发展史来看，还是从个体艺术活动的发生过程来看，游戏因素都伴随着艺术发展过程的始终，从而使得参与者有可能在艺术世界中进行自由想象与创造。 　　艺术与游戏有着天然联系，相互包含着对方的因素，这就使游戏成为帮助人们从事艺术活动的最佳方式与手段，加之喜爱游戏是幼儿的天性，所以，能否让幼儿参与到游戏化的艺术教育活动之中就成为能否激发幼儿兴趣、促进幼儿艺术能力发展的关键。换言之，通过游戏化的艺术教育活动来促进幼儿艺术能力的发展应是幼儿园的应然追求。从游戏的特质以及游戏与艺术的关系出发，游戏化的幼儿艺术教育活动是指教师通过设置或营造特定的氛围与情境，使幼儿自愿依照一定的规则，在轻松愉快的游戏氛围中体验与表现艺术，从而形成一定艺术能力的教育活动。 　　二、在幼儿园实施游戏化艺术教育活动的策略 　　依据幼儿的审美心理发展特点，在幼儿园的艺术教育活动中，教师可以运用如下几种游戏化的艺术教育活动策略来促进幼儿艺术能力的发展。 　　1．联觉策略 　　联觉策略是指教师通过发掘不同门类艺术要素的内在相通之处，运用游戏化的教育方式与手段，帮助幼儿打通视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感觉器官之间的通道，促进幼儿对艺术对象的体验与表现，提高幼儿艺术能力的艺术教育活动策略。这一策略的主要依据是心理学中有关联觉（synesthesia）的理论。联觉又称“感觉挪移”或“通感”，它是一种特殊的知觉经验类型，当一种感觉领域的感受器受到刺激时，另一个完全不同的感觉领域也产生了相应的感觉，如一个乐音让人产生了蓝色的感觉等。〔5〕有些心理学家认为，联觉的出现是由于人的各种感觉之间有着一种按照固定规则转换的对应关系。〔6〕联觉现象在日常生活中十分常见，最普遍的例子就是“色听现象”，即某种声音可以唤起某种色彩感觉，通常是低音使人产生深色的感觉，而高音则使人产生浅色的感觉，如“响亮”一词就反映了视觉与听觉之间的联觉现象。 　　一般来说，幼儿园教师要对两种以上的艺术语言加以链接才可以运用好此策略。为此，教师需要深入挖掘不同艺术语言之间的内