满足学生需要中职校语文教学资源设计实践与思考.docVIP

满足学生需要中职校语文教学资源设计实践与思考 　　一、中职校语文教学资源存在的主要问题 　　美国教育心理学家布鲁纳认为，“学习的最好刺激，就是对所学材料的兴趣”，“它们一般可以引起学生内在的动机，引起学生思考”。在实际调查中，中职校学生把语文课文内容陈旧、枯燥列为不喜欢语文的首要原因。 　　中职校语文教学资源，主要是教材，以原苏教版为例，存在以下问题： 　　一是教材内容与学生学习需要相脱节。中职校学生普遍对语文课文内容不感兴趣，认为学习语文用处不大。一些课文内容呆板、滞后，不能体现社会发展变化，不能兼顾当前中职学生心理特点，对他们缺乏足够的吸引力。 　　二是教材教学内容专业针对性不强。现行中职教材基本上是普高知识体系加上几种实用性文体的模式，较少渗透技术和职业教育因素,没有充分重视学生个性品格，没有着力于培养学生动手实践能力和创造性思维能力，不能体现职业教育特色。 　　三是教材不能体现地方经济发展特色。国家统编教材统一目标、统一进度、统一考核，这种统一模式只满足对学生语文能力培养的最基本的要求，几乎不可能照顾到地方特殊性，对学生进入地方企业就业缺乏直接的指导作用。 　　二、中职校语文教学资源设计的基础：满足学生的需要 　　心理学家皮亚杰认为：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对一个对象感兴趣，是由于它能满足我们的需要。”如果中职校语文教学资源疏离学生的需要，疏离学生的学习实际、生活实际和社会实际，使学生看不到学习语文对于其学习、生活、工作的意义和价值所在，也就体会不到语文教学的丰富多彩，因而丧失学习语文兴趣和动机就不足为怪了。 　　但是，有的语文教师会这样认为：“上语文课，我只要把课文内容讲得比学生的需要多就行了，学生的需要随便怎样都能满足得了。”这是一种片面的看法，满足学生的需要，关键在于适合和匹配，语文教学内容的“口径”和学生需要的“口径”要能匹配，如不能匹配，教师教学和学生学习就只会各自“空转”而不能一起“运转”。 　　所以，针对中职校学生特点，我们不应该在语文教学资源设计上加深变多，加深变多只会让学生学起来更加艰难，不容易接受。语文教学资源设计应该在如何与学生的需要匹配、适合上加深思考和理解，这样才可以帮助更多中职校学生掌握好语文学习，让学生学得有趣、有收获。 　　三、中职校语文教学资源设计的三个方向：专业性、职业性、生活性 　　对于中职校学生来讲，在学习语文时应该从专业性、职业性、生活性三个方面来调节、改变、设计教学资源，坚持做到与中职生的专业学习需要、就业职业需要、自我成长需要相匹配、相适合，这样才能有效激发学生学习语文的动机和兴趣。 　　（一）中职校语文教学资源设计的专业性 　　1.中职校语文教学资源设计专业性的内涵 　　专业，就是中职校开设的专业，专业性，就是专业内涵和价值的体现。中职校语文具有基础性，但此基础是专业定向后的基础。 　　从专业性切入，调节、改变教学内容，是指语文教师针对中职校内涵和价值的特点，找出现有语文教材中体现专业性的生成点，加以调节、改变教学内容，让学生通过“专业性”语文教学内容的接受和理解，真正明白学习语文对于他们学习专业技术的价值和意义。只有这样，学生才会在语文学习的过程中，主动理解语文学习的内涵和主题，而不管他们是否觉得这个内涵和主题本身很有趣，或者他们是否喜欢语文学习的过程，他们不断地付出努力只是因为他们相信理解这个结果是有价值的，并值得去做。 　　这种“专业性”语文教学内容引起的动机建立在技术价值观的基础上，具有一定稳定性。 　　2.中职校语文教学资源设计专业性的寻找 　　一是课文中寻找。在中职语文教材中有“专业性”的典型人物、事件，关键是语文教师不能对这样具有“专业性”的文本价值视而不见、见而不感、感而失语，在中职校上语文课应该有这样“专业性”的敏感力和把握力。 　　举一些典型课例说明，在苏教版的中职校国家审定教材中，对接“专业性”的课文有《庖丁解牛》。《庖丁解牛》的专业性价值体现在：技以载道与技能应用型人才的理想境界。学生可从《庖丁解牛》中知道想成为像庖丁一样技术高超的人，关键的原因和途径是什么，进一步增强专业学习自信；另外一方面，学生也可知道要像庖丁那样不仅仅做“技术人”、“职业人”，而且要做德才兼备的技能型人才。 　　学生从课文《邓稼先》关于“是做杨振宁，还是做邓稼先”的讨论中，将知道专业理想和专业功利性目的区别，知道学习专业是为了更好地找一份工作，这是一种功利性的目的，同时能从邓稼先身上明白什么是责任、什么是民族情感，知道成为技术人才更要像邓稼先那样树立远大志向，为民族复兴创造出技术的永恒价值，创造出自我的永恒价值。 　　《千篇一律与千变万化》课文中的专业性价值——创造来自于千篇一律与千变万化的有机统一。学生通过学习课文知道艺