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班主任应成为班集体建设研究者 　　〔关键词〕 班主任；班集体；建设；教育研究 　　〔中图分类号〕 G625.5 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）16—00２２—０2 　　教育研究作为一种探索行为依据的研究，一般由教育者，或者教育者与研究者密切合作并在教育实践中进行。过去的教育研究与教学实践是分离的，致使由此形成的教育教学理论不能为教师改进教育、教学实践提供有效的参考。在这种背景下，我们提出了“让班主任成为研究者”的口号，让教师学会探讨教育规律和班级管理方法、反思自身的教育实践，从班级管理者走向研究者。 　　一、班主任应该成为班集体建设的研究者 　　班主任是一所学校的骨干和中坚力量。教育的发展呼唤高素质的班主任。为了适应新形势，班主任要自觉转变观念，提高师德、师能，还要有较强的研究能力，积极主动地在班级工作实践中研究班集体，成为班集体建设的研究者。 　　1.实施新课程要求每位教师都应该是研究者。教师工作从教育哲学上讲本身就具有研究性，这是国际社会教师专业发展的核心理念之一。让每一位教师都成为研究者，已逐渐成为我国新课程改革的必然趋势。教师对教材文本的解读，教案的拟定，课堂的设计，对学生“最近发展区”的分析、定位，对教学方案的调适和执行，都无不伴随着研究、创造。倡导让每一位教师成为研究者，有利于促使教师由无意识的被动研究，向自觉的主动研究转化；有利于促使教师的研究，由隐性状态转为显性状态；有利于从“教”教科书，向“用”教科书转化；有利于教师在实践中把自己丰富的教学经验，提升为系统的理论，从而提高教学水平。由此可见，每一个班主任，都应该加强教育教学反思，不断提高自身素质，让自己成为研究者。 　　2. 班主任的研究是班集体建设的需要。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是班级教育、教学的主要负责人。班集体建设是一个系统工程，集体目标的确定、工作计划的制定、班集体建设内容、建设方法，特别是学生知识增长、心理需求的变化，都需要班主任深入研究。教育教学的现实已经昭示人们：在现代教育中，学生对班主任的盲从心理越来越弱，对班主任教学活动的审察和质疑意识越来越强，这就使班主任的“权威”受到挑战。班主任只有努力提高自身素质，具备令学生敬仰的品格、学识和能力，才能使学生“亲其师”、“信其道”。而这种学识和能力的获得，离不开对教育问题和班级管理的深入体察和潜心研究。 　　一般的、具有普遍意义的教育科学理论揭示了教育现象的一般本质与规律，它可以用来指导实践，但无法解决特殊的教育情境所遇到的具体问题。各种教育问题在班集体建设的具体实践中要有特定的解决方法。“建设充满小学生主体活力的班集体”是一项对班集体建设的整体改革，所探索的内容大都处于当今教育改革的前沿，在面对实际的教育问题时，可以直接借鉴的东西很少，而且会不断地遇到新的问题和挑战，因此，教师必须以研究的态度，审慎地对教育教学情境、自身的教育管理行为，以及这种行为背后所依据的内容进行考察和反思，才能达到创造性地解决问题、促进学生良好发展的目的。 　　3. 班主任的研究是一种教育的行动研究。班主任的研究过程与他们的班集体建设过程是相结合的，二者是不可分割的。“建设充满小学生主体活力的班集体”中的实验教师也是科任教师，既要研究教学还要研究班级管理，所进行的研究是一种特定的教育研究，是对他们自身所进行班集体建设中的教育管理实践进行反思和探究，是一种行动研究。班主任的研究不能脱离育人活动，企图让教师脱离他们的教育教学实践去做“专门研究”是不现实的。从这个意义上说班主任的研究过程就是班级管理的过程，就是教育学生的过程，也是班集体建设的过程。 　　班主任研究是其组织能力、交往能力、人际关系、洞察能力、科研能力、自我发展能力和运用现代信息能力等方面的专业能力成长的需要。这种专业能力不是仅靠学习专业知识就可以转化生成的，也不是仅靠教育经验积累、阅历的增多而积累的，它需要班主任在班集体建设实践中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践，辩证地指导班集体建设的各种实践，敏锐地洞察、深入地分析、恰当地解决班集体建设中的具体问题；形成改进班集体建设的方案或措施，促进实际班级管理工作科学合理的进行。所以，从这个角度上理解，班集体建设研究是把班集体建设和研究结合起来，要求班主任结合自己在班集体建设中的教育和管理工作，去研究建设原则、方法与规律，并运用研究的成果去进一步解决建设中的问题，从而保证研究工作的实践功用。 　　二、让每一位班主任都成为班集体建设的研究者 　　多年来，我们在班集体建设研究中重视培养具有高尚职业道德、高超的教育教学艺术和较强科研能力的研究型班主任队伍，主要做法有： 　　1. 课题牵动，培养意识。班主任是学校德育科研的生力军，只有让班主任积极主动地参与科研，用现代的