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生物教学中师生互动教学模式例析 　　摘要：中学生物互动课堂教学模式是突出学生主体地位，从生物学科自身的教学规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标的教学模式，它具有突出自主性、强调多样性、重视多向性、提倡和谐性特征。本文就中学生物课堂互动教学如何促进教师专业成长进行探索。 　　关键词：生物教学；师生互动教学模式；创设情境；师生互动学习；建构知识 　　教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。传统意义上的教师教与学生学，将让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，可以说，建立师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。传统课堂教学的基本程序是：复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固运用—检查评价，特点是教师主宰教学过程，学生处于被动接受知识的地位。由于学??长期接受的是“灌输”型教育，依附性增强了，问题意识没有了，创新思维、独立性、自主性和个性都被抹杀了。师生互动教学模式的操作程序是：教师创设情境—师生互动学习—师生共同建构知识。互动模式正是从这一理念出发，把终身教育思想和建构主义理论融入课堂教学，从而有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和培养终身可持续发展能力。 　　一、创设情境 　　1.创设情境是教学的起始环节，包括情感情境和学习情境。课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。创设学习情境是为了容纳学生多样化的学习方式，促进学生全面发展。如何设计学习情境？按照素质教育的理念，教学是以学情为基础，以课程内容为中介，师生围绕学习这个中心，交往互动、共同发展的活动过程。 　　2.操作方法：第一步，创设情感情境。教师要把微笑带进课堂，把信任送给学生；要挖掘教学内容的情感素材。第二步，创设学习情境。学习情境分为问题情境、任务情境、案例情境、讨论情境、表现情境、操作情境等。不论是哪一种学习情境，都要突出问题性，使学生经过思维和探究才能实现目标。第三步，提供引导性材料。就是说，要从直接经验出发，感知并打通间接经验。教材知识是间接经验，教师在呈现学习情境后必须提供引导性材料——这是基于学生直接经验的引桥，是打通间接经验的媒介，有利于学生从直接经验出发去认识间接经验，通过探究把间接经验转化成自己的直接经验。 　　3.教学实例：（1）实验现象观察创设情境。教师通过课堂演示实验、开设学生实验或布置学生家庭实验等，使学生在实验情境中认真观察实验现象的基础上，产生认知冲突，激发探究心理。例如，在《细菌和真菌的分布》这一节课中，老师可以在课前做好充分的准备，在馒头上和橘子上培养一些青霉和曲霉，在上课的时候，为学生展示馒头、面包、酸奶、豆瓣酱甚至是发霉的橘子和馒头等，引导学生认识到细菌和真菌几乎是无处不在的，同时设问：“有些细菌和真菌我们可以看到，而像酸奶和豆瓣酱中的细菌和真菌我们却肉眼看不到，为什么呢？”激发学生的求知心理，从而为教师与学生展开热烈的讨论，得出结论做好铺垫，可以说良好的开始等于成功的一半。（2）多媒体创境。课堂教学运用视频、动画等电化教学手段展现生理现象，启发学生思考。例如，在七年级下册第一章第三节《青春期》中引导学生描述青春期的男孩和女孩身体上有什么变化时，可以用《家有儿女》中刘星的扮演者张一山在第一部和第四部中的剧照对比，让学生讨论这一现象，从而避免学生的害羞情绪，为接下来整节课的开展活动奠定基础。在教学过程中进行多媒体教学，可充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，掌握知识。 　　二、师生互动学习 　　1.师生互动学习是学生主体性充分发挥的教学环节，是以学生自主学习为基础的互动学习。师生互动环节师生关系由传统的单向知识传递关系，变为民主、平等、合作的多向信息交流互动关系，学生自主探究和多边互动成为教学的主要形态，教师的讲授和示范则为画龙点睛之举。 　　2.操作方法：第一步，学生自主学习，教师因材施教。学生的学习方式是：进入学习情境，自学探究，感悟、领会、理解知识；根据训练题目自练、自测、自评，强化掌握知识；遇到疑难，主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式是：走近学生，了解学情，与学生交往互动，促进学生自主学习。有的要引导兴趣；有的要帮助解决知识疑难；有的要指导方法；每个都要评价激励，端正学习动机。第二步，组织合作学习。小组合作学习：带倾向性的疑难问题，通过小组合作学习探究解决；教师参加小组互动，扮演合作者。全班合作学习：小组仍未解决的疑难，或需要强化的重、难点问题，由全班同学互动解决。由小组推举代表发言，谈认识并介绍思维过程；其他小组补充或质疑，引发争论；教师给予肯定或补充。若产生分歧，教师要呵护学生的积极性，引导学生思维，点拨矫正；对学生的创新要给予赞扬，使每个学生的闪光思维都成为全班同学共