略谈“对话式教育”对教育教学管理意义.docVIP

略谈“对话式教育”对教育教学管理意义 　　【摘 要】古代有“天地君亲师”之说，又有“一日为师，终身为父”之说。正是这种师道铸就了教师的尊者姿态。传统教学中一直存在严重的“教师中心”倾向，教师要求学生必须听话，并把听话与否作为判断学生好坏的实际标准。这就要求教师角色要有一个重新的定位。在对话式教育中，师生地位的平等意义更加突显。教师虽然还要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的控制者。 　　【关键词】对话教学 学校教育 教学管理 新理念 　　什么是对话，用巴赫金的话说，对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系。”当然，这里的对话不是单纯的同意或反对关系，也不是简单的问答，它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。民主、平等是对话教学的第一原则。没有民主和平等，师生之间是无法对话的，因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交流，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主和平等包括知和情两个方面。从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。只有师生地位平等，才有可能发生对话，也只有在平等的主体间发生的对话，才有可能是真正意义上的对话。坚持民主的、平等的师生关系，教与学必然会走向积极的沟通与合作。 　　一、“对话教学”与传统教学的显著区别 　　对话教学凸显了教学过程的沟通与合作的本质。沟通体现了师生之间、生生之间的社会交往，这是师生的一种内在必然需求。对话教学就是把教学建立在满足学生心理需求的基础之上，使教学带有浓厚的感情色彩。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。可以说，沟通与合作是对话教学的生态条件，在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。对话是对话主体互相交往的过程，这是对话的基本特征。教学过程包括教与学两类活动，形成了师生关系、生生关系、师师关系等多种关系。学生的学习不再是被动地接受外在影响而进行，而是积极地互动，不断内化互动活动中获得的东西的一种能动过程。 　　教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视野，让真正的探求不断增加新的可能性。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，在合作的氛围中进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴，各自生成和建构了自己的认识与知识。与传统教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。对话式教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。同时，对话教学不追求答案的唯一性、标准性和封闭性，而是通过设计开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。职称论文发表对话教学主张先学后教，先思后问，先问后讲。在整个教学过程中，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的基础和潜力。同时，改变教师问学生答的单向输出方式，而代之以师生间、学生间的多向互问互答方式。对话教学借助创造性、生成性的过程，充分体现学生“自主探究”和“自主建构”的特征，使学生由被动受问者转变为主动发问者，真正成为学习的主人和自主探究者、发现者。教师角色的重新确认。在对话式教育中，教师的权威被消解了。教师虽然还要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的控制者。 　　二、对话式教育对教育工作者的要求 　　对话式教育要求教育者首先是一个好的引导者，引导学生表达出想表达的东西。教师作为引导者，既要保持一定的权威，又以一种伙伴的态度介入学生之中，做到既外在于学生，又与学生同在。对话能力获得之后，引导者的身份也变成了对话者。对话式教育强调对话情境中教师的“倾听”。毫无疑问，教师不但承担着教育的责任，而且无论专业知识还是社会阅历都在学生之上。教育教学论文发表为一个真实的活生生的人，作为一个和学生同样有着求知欲的成年学习者，教师同时也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。在倾听学生言说的过程中，学生的见解和来自学生的生活经验，直接或间接地作为个人独特的精神展示在教师面前，这对教师来说，同样是一份独特而宝贵的精神收获。对话式教育还要求教师树立一种公正观。事实上，能否给学生公正感是对话是否得以维系的前提。因为，学生是绝不会投信任给一个没有公平感可言的教师，而信任危机将直接导致学生的学习动机危机，会使对话难以产生效果。 　　三、对话式教育对公正的要求 　　对话式教育对工作的要求也是对教师完美人格的追求，教师应该向这个方向努力。对话式教育的课程观要求实现从“蓝本”到