略谈多元评价对小学生音乐学科学习作用.docVIP

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略谈多元评价对小学生音乐学科学习作用

略谈多元评价对小学生音乐学科学习作用   音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价,可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,了解音乐教师的教学质量和教学能力,提供音乐教学的反馈信息,对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。   一、教学评价现状分析   长期以来,大多数学校以学生掌握音乐知识和技能获得的水平作为音乐教学评价的主要内容,而事实上,音乐学科教学的内容除了音乐知识和音乐技能,还包括感受音乐、表现音乐和创造音乐,音乐知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而不是音乐教育的最终目的。音乐教育的主要特点是以情动人,以情感人,是以培养人的审美情感为主要目标,而不是以技能及知识获取的多少为目标,这是音乐学科与其他学科最大也是最根本的区别。如果我们用一般学科考试的方式、方法来对??音乐学科的考试,不仅难以对学生的学习效果进行科学、准确的测评,而且背离了音乐学科自身的规律及其特征。在教学实际中,我们的音乐教学评价又是怎样的状况呢?首先,音乐教学的评价不被人重视,在对小学生音乐学业成绩考查方面,没有明确统一的规定,考查的方法和要求也不完全一致。实际操作中,教师随意性强,大部分教师采用让学生独唱一首歌的形式,来评定学生一学期或一学年的音乐学习情况。唱一首歌,难道就能评价出学生所有的学业情况了吗?如果真是那样,作为学生一学期只要能唱会几首歌就完全可以了,而对有些先天声乐条件较差的学生而言,这种评价方式显然是不合理、不公正的。也有教师甚至凭着自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分,还有的教师本身是这个班级的语文或者数学教  师兼任音乐教师的,有的甚至就是按照语文或者数学成绩的好坏直接给出音乐的成绩。长期这样下去,必然影响学生学习音乐的积极性和主动性,无法养成良好的音乐学习习惯。当笔者还是学生的时候,留在心底对音乐考试唯一的印象也是唱首歌老师给个分;现在自己已成为一个教师,看到的还是这样的情景,也就是说,我们的音乐学科评价十几年来没有改变,这样的评价方式和要求对学生的负面影响很大。   二、改变现行音乐教学评价的意义   我国的基础教育不是天才的教育,普通小学的音乐教育教学的目的不是为了培养音乐家,而是为了让广大的国民通过学校教育拥有良好的音乐素养,从而为实现人的自我发展服务。所以基础教育阶段的音乐教学不能等同于专业院校里的专业训练,它是面向全体学生,符合全体学生音乐发展水平的“大众化音乐教育”。因此笔者认为改变单一、传统的音乐学业评价现状,创造性地、客观科学地进行音乐评价有以下六点好处:   (1)了解学生在学习发展中的困难与需求,有针对性地解决问题。   (2)发现和发展学生多方面的音乐潜能。   (3)把握教学起点,选择好教学策略。   (4)检测教学目标实现情况,评估教学质量。   (5)及时反馈学习结果,有效调整教学计划。   (6)帮助学生认识自我、建立自信,激励学生进步,促进学生在原有水平上发展。   所以从学生音乐学业评价研究入手,构建集过程性、自主性、多元性为一体的学生音乐学业评价系统是提高学生学习兴趣、最终提高音乐教学质量、解决问题的根本办法。   三、改变评价的关注点,促进学生发展   从多元智力理论角度来说,每一个个体都同时拥有相对独立的八种智能,但个人在智能强项和弱项上存在着极大的差异,因此音乐天赋的个体差异是客观存在的。学习,是学生个体发展的一个过程,促进学生的发展同样要经历这个过程。学生学业评价应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来。传统的音乐学科评价注重的就是最后的结果,所以要想使评价有所不同,有所进步,我们必须改变我们的关注点,让过程重于结果,这样才能真正实现评价的意义。   1.变关注少数为关注多数,重视过程性评价   目前中小学音乐教师普遍存在对少数“尖子生”过于关注,对“差生”过于忽视的问题。音乐条件好的学生接受能力强,在课内课外都是各项音乐活动的积极分子,更是学校在对外文艺比赛中的主要力量;而音乐天赋平平或者是较差的同学则很少有机会参加课内课外活动,甚至有些教师将课堂教学目标的制订及实施的重点干脆就放在少数在音乐学习上有优势的学生身上。期末评价音乐教学也多以这部分学生取得的成绩,作为考核标准。当然,在实际的教学当中要求对每个学习者绝对的机会均等和公平也是不现实的,但是既然小学阶段的音乐教育不是精英教育,我们对学生的评价就既要关注大部分学生的发展,也要关注这些学生在学习过程中的评价,而不仅仅是一个结果。只有这样,才能使我们的孩子都有一颗热爱音乐的心。关注过程性评价笔者认为要做到以下几点:   (1)关注教学目标的制定   目标的制定要针对全体学生,而教学效果的评价对象也要面向全体

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