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网络环境下地理教学优势和误区
网络环境下地理教学优势和误区
摘 要:随着多媒体网络技术的日新月异,基于多媒体网络环境下的教学研究、教学模式开发日趋深入,网络对教学的作用与潜能优势愈加显现出来。同时也出现了一些误区。本文就此谈谈自己的一些观点。
关键词:多媒体 网络环境 地理教学
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)10-082-01
随着网络技术的日新月异,基于网络环境下的教学研究、教学模式的开发已日趋深入,网络教学的作用与潜能愈加显现出来,尤其在主体性教育观、素质教育观的策略方法与学科整合中体现得更加充分。
一、将地理教学置放用于网络环境作用有
1、表现手法多样,有利于突出重点,突破难点。每一节教学内容都有其重点、难点,只有有效地突出重点、突破难点,才算是达到了教学目的。由于学生注意力不能有效维持,教师在讲解重点时难免有学生开小差,运用现代网络技术提供的多样化表现手法就能很好地突出重点,大大加深学生的印象。如在讲我国的气候特点时,用动镜头和静镜头相互交替来展示重点,效果就会很棒。农村中学生,缺乏足够的空间想象能力,知识面也非常狭窄,这时借助多媒体就能有效的突破教学难点,弥补学生的独自获取信息的不足之处。如在讲述海陆变迁时,通过播放一些影像素材、动画等,使学生有效感知,从而轻松突破教学难点。
2、新颖有趣,有助于集中注意力,激发学习兴趣,提高课堂效率。现代网络技术具有形声色的特点,能使抽象的理论生动化、具体化,使教学内容更富吸引力,更能集中学生的注意力,激发学生的兴趣,从而达到掌握知识的目的。利用网络组织地理教学,内容具有时代性,手法具有多样性,教学氛围轻松、活泼,学生在轻松的氛围下积极,自主的地学习。采用超级链接的形式,集音、文、图乃至于一体,形象生动把教学内容立体地呈现在学习者的面前,把原本难以理解的抽象的知识变得清晰易懂并且控制性好,交互性强。在较短的时间内接受更多的信息,拓宽了学生的知识面。真正意义上提高课堂教学的效率。
3、改革教学模式,促使教师提高。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过对现有多种资源进行再次利用,实现对知识信息的加工、组合和整理。因此知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中,教师可以成为真正用心于钻研教学的专家,教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。 借助于多媒体网络技术,教师的备课实质上是真正意义上的进行教学设计和教学创作,教师对知识的加工与整合,从而融入教师自己的个性、思想、理念和方法,使每位教师得到充分展示,而且有利于教师的成长与进步,使教师更好地扮演自己的角色,履行自己的职责。
4、自主建构知识,培养学生能力。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学,可以使学生在新课标的指引下,通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中,学生是教学的主体,而教师只起组织者、指导者、合作者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。学生通过网络收索,独立思考、合作交流去获取知识,有利于培养他们的独立精神和协作品质,以及运用网络获取知识、分析问题、解决问题的能力。
5、优化资源,提高教学效率和质量。现代网络技术在信息储存、传递和呈现方面的高效率和高质量,即使身在农村,我们也可以通过卫星传输及网络及时有效地获取丰富的教学资源,教学活动在很大程度上突破了时空限制。还可以将许多教师或作者编排得很好的教学内容、教学案例以及练习、试题集中起来,从而优化教学内容与教学过程,提高教学效率和教学质量。
二、把网络资源和网络技术运用到地理教学中,要避免出现以下几种错误倾向
1.片面追求课堂气氛,忽视教师指导作用。运用多媒体网络技术进行地理教学过程,已从教师的逻辑分析过程转变学生自己上网获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间,学生以进行网上探究、在线交流为主,师生、生生之间的语言交流反而较少,所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中,一些教师作了有益的尝试,设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动,收到了不错的效果。如果片面追求课堂气氛,活动过多、过频;这样课堂气氛似乎活跃了,但是课堂效率大打折扣,这显然已经背离教学改革的初衷。建构主义倡导的教学是教师主导下的以“学生”为主体的学习,它强调以学生为中心,但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者、指导者,教师要对学生的意义建构过程起促
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