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网络环境下远程教育教学模式探究 　　〔关键词〕 远程教育；教学模式；网络环境；教学理论 　　〔中图分类号〕 G７２８ 　　〔文献标识码〕 Ａ 　　〔文章编号〕 1004—0463（2013） 　　0２—00２０—0２ 　　在信息化社会，利用网络媒体和资源进行教学已成为课程教学不可或缺的手段，但是在整个远程教育网络环境下将这种手段应用于教与学的全过程，进而推动整个课程教学模式的改革，在各高校并不多见。本文旨在研究这种模式与传统模式相比有哪些优越性，师生角色如何定位，教学过程如何操作，如何进行教学效果的评价以及对学生自主学习的监控等很多问题。这对于新形势下适应远程开放教育的积极转变教育理念，构建新型课程教学模式具有深远而重大的理论及现实意义。 　　一、远程教育网络环境下的法学课程教学模式特点 　　1.教学环境的创设性。法学课程是一门指导性和实践性非常强的学科，所以创设法学课程远程教育网络环境对于加强学生的理解，巩固所学知识具有十分重要的意义，常见的构建教学环境的方法有案例教学，网上专题讨论，法学专题辩论以及网上模拟法庭，环境的创设关乎教学的成败，法学课程的特点决定了师生都必须参与其中才能达到应有的效果。 　　2.教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是“满堂灌”，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习，学生之间的交流也是自由的。网络教学中教师的作用主要是组织、调控，并以作业评价的方式去帮助学生。 　　3.教学目标的多样性。从因材施教方面看，学生存在个体差异，如学生的学习方法、学习风格、学习起点、学习兴趣等决定了教学目标的多样性。传统的“教学流水线”难以实现多层次的教学目标。网络教学克服了这一弊端，它可以根据学生的实际，确定教学的起点和目标。 　　4.教学信息的综合性。网络整合了超媒体技术和超文本技术，集图形、图像、图表、声音、文字于一体。多种媒体表达信息，它不受时间、空间、微观、宏观的限制。根据教学的需要，将所表达的对象在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚??实之间互相转化，从而使教学内容中涉及的事物、过程，全部能表现于学生面前。 　　5.教学过程的交互性和教学资源的共享性。由于法学专业很多课程都可以在网上进行，包括教学、辅导以及综合实践，所以，远程教育网络环境下的教学平台提供了师生直接对话的最好机会，学员可以把在学习中遇到的问题直接在网上发布，教师也可以在网上进行针对性的辅导。 　　二、我们在长期的实践中，基于远程教育网络环境教学模式的探索 　　1.教学模式改革的指导思想和理论基础：现代远程开放教育“人才培养模式”为使教育对象达到确定的培养目标和质量规格要求，应用现代教育信息技术和多种媒体，对远程教育系统及要素进行优化设计，形成了以学生个体化自主学习为主的创新能力培养和素质教育方式。 　　2.我们的教学理论是：（1）由教师引导学员发现问题，提出问题；（2）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；（3）设计真实的任务活动；（4）设计支持并激发学习者思维的学习环境；（5）对存在的问题及时进行解决，对学员进行针对性的辅导；（6）对学员的学习过程进行监控；（7）鼓励学习者之间的协商；（8）提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思；（9）对教学效果进行评价。 　　3.远程教育网络环境下教学模式的教学目标。教学目标是指学生通过教学活动后要达到的预期学习结果。由于多媒体计算机和远程教育网络环境所具有的许多优势，因此远程教育网络环境下的教学模式应侧重于以下目标：（1）培养学生的创造性思维。 （2）培养学生自主、协作学习的能力，提高学习者的信息素养。 （3）对学生情感、态度、道德品质的培养和人生观价值观的塑造。 　　三、远程教育网络环境下法学课程教学模式改革的实践 　　第一步：教学的课前导航 　　第二步：教学的课中导航 　　第三步：教学的课后导航 　　第四步：过程测评 　　现代远程教育教学质量最终决定学生在整个学习过程中的质量，要使学生扎实自觉地建构知识结构，学会使用以网络为主的教学资源，就必须对学生学习过程的每一个环节进行客观有效的监控和评价。这需要教师认真制作考核方案，认真落实测评。 　　四、对远程教育网络环境下教学模式的评价 　　任何一种教学模式，它的评价方式是多方面的，评价标准不同，评价结果也会不同。本课题以远程教育网络环境为基础，旨在研究这种情况下教学模式的特点，教学效果是否达到了预期的目标，存在的问题又是什么，是一种以过程评价为主，考试评价为辅的评价，并且在评价中不断指导学生，校正学习方向和方法，引导学生继续学习和发展，以求达到教学的目标。 　　远程教育网络环境下的教学必须以学生自主学习为核心（即建构主义的学习理论